非智力型態(tài)的優(yōu)化

亨德森•楊

入刊理由：

作為一名學(xué)貫中西的學(xué)者，亨德森?楊在教育教學(xué)的理念和方法上提出了許多嶄新而高端的觀點(diǎn)。為了將他的教育理念在云南乃至全國(guó)廣為傳播，本刊將陸續(xù)刊出亨德森?楊博士的先進(jìn)教學(xué)理念系列文章。

亨德森?楊認(rèn)為教育教學(xué)的精髓應(yīng)該是：最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激活學(xué)生的潛力，并使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的方法。在某種意義上，人類(lèi)所擁有的一切資源中，最寶貴的便是自身的智力和潛力；而開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵在于，必須具備一整套可操作并行之有效的教育觀念與教學(xué)方法。

一般認(rèn)為，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育是人的教育體系的三個(gè)子系統(tǒng)。三者各司其職，互為補(bǔ)充卻不可相互代替。傳統(tǒng)教育在這一認(rèn)識(shí)的支配下，明確界定了家庭、學(xué)校、社會(huì)教育三者的職能范疇。然而，當(dāng)上述三個(gè)領(lǐng)域中的某一項(xiàng)或兩項(xiàng)出了問(wèn)題，從而導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)出問(wèn)題的時(shí)候，該由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)呢？常見(jiàn)的情形是：三者及孩子四方面的互相埋怨，苦果則是孩子自己吃。

可見(jiàn)，這種傳統(tǒng)教育的認(rèn)識(shí)水平有待于提高和發(fā)展，尤其是在上述教育的三個(gè)組成部分的職能和功能范疇的傳統(tǒng)界定上，必須科學(xué)、合理地調(diào)整。其目的在于，使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，更加緊密地結(jié)合為一個(gè)有機(jī)的整體，每個(gè)子系統(tǒng)能夠積極主動(dòng)滲透進(jìn)其它子系統(tǒng)的職能和功能的范疇，并能夠?qū)嵤┖屯瓿陕毮芎凸δ堋Ｗ罱K，使得孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，快樂(lè)健康地取得理想的成績(jī)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并成為優(yōu)秀的人才。這是對(duì)一種新教育理念的全新理解。

筆者認(rèn)為，根據(jù)人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及其過(guò)程和效率效度，是其智力因素與非智力因素，在結(jié)構(gòu)與功能及二者的綜合效應(yīng)上，長(zhǎng)期持續(xù)相互聯(lián)系和作用的結(jié)果。基于這一認(rèn)識(shí)，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高分高能這一目標(biāo)，家庭、學(xué)校和社會(huì)必須合力，在教育理念上注入新的內(nèi)容和實(shí)施方式，亦即始終對(duì)學(xué)生的非智力形態(tài)及其所涵蓋的要素，進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，使之成為智力資本和能力資本增長(zhǎng)因素。

非智力形態(tài)，是指智力形態(tài)以外，在結(jié)構(gòu)與功能上同智力活動(dòng)以及其效應(yīng)有某種相互聯(lián)系和作用的所有其他心里因素的總和。按其特性，學(xué)校是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力與能力的主要工具，而非智力形態(tài)及其結(jié)構(gòu)功能，在一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中具有決定性的意義和作用。

作為非智力形態(tài)結(jié)構(gòu)中的核心要素，性格是人相對(duì)穩(wěn)定的對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化行為方式的心理特征的總和，它在人的智力與能力發(fā)展的過(guò)程中，扮演著十分重要的角色。一個(gè)學(xué)生的性格是在其生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)三大教育逐步形成的。

教學(xué)案例表明，中小學(xué)學(xué)生成績(jī)的好壞，往往同其勤奮程度成正比關(guān)系。也就是說(shuō)，勤奮這一性格特征，對(duì)于學(xué)生智力和能力的提高與發(fā)展，起著促進(jìn)作用，其外延與刻苦用功、堅(jiān)韌不拔和踏實(shí)細(xì)心相聯(lián)系，構(gòu)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外，勤奮還可以對(duì)學(xué)生心理能力上的各種負(fù)面因素，進(jìn)行修復(fù)和改進(jìn)，使其克服困難和偏激，學(xué)會(huì)自律和有意識(shí)地提升自我調(diào)控能力。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？

首先，教師要適應(yīng)以優(yōu)化學(xué)生勤奮性格特征并使之形成習(xí)慣為目的，設(shè)計(jì)出數(shù)量大、有一定難度的強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容。

其次，要有一套行之有效并能達(dá)到高分高能水平的訓(xùn)練手段，如大量快速和高強(qiáng)度訓(xùn)練，采取嚴(yán)格的監(jiān)督測(cè)評(píng)機(jī)制等。當(dāng)然，在非智力形態(tài)的優(yōu)化過(guò)程中，家長(zhǎng)要同學(xué)校配合，為孩子提供勤奮的榜樣和示范。這樣，才能以性養(yǎng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有主動(dòng)性和持續(xù)性，從而實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)。

在教學(xué)中，要使學(xué)生成績(jī)呈穩(wěn)定上升趨勢(shì)，就必須對(duì)學(xué)生的非智力形態(tài)進(jìn)行優(yōu)化。這樣，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。本文擬就非智力形態(tài)中的興趣與動(dòng)機(jī)要素的優(yōu)化展開(kāi)討論。

興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，而動(dòng)機(jī)則是推動(dòng)人行動(dòng)的內(nèi)在力量。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如果缺乏興趣和動(dòng)機(jī)，教學(xué)便不能產(chǎn)生預(yù)期效果。此二者是學(xué)生勤奮和努力學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而勤奮和努力及其持久性，正是成績(jī)提升和智力發(fā)展的先決條件。這已為無(wú)數(shù)成功者的成長(zhǎng)歷程所證明。那么，在中小學(xué)教育教學(xué)中，怎樣才能有效地激發(fā)和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)等非智力要素呢？

首先，要考慮到學(xué)生的心理需求。教師的教學(xué)不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力和緊張情緒，而應(yīng)使學(xué)生感受充分的關(guān)注和尊重，滿足其發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的認(rèn)知需求，給予其自我表現(xiàn)和能力證明的機(jī)會(huì)。這些心理需求的滿足與否，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。研究表明，上述心理需求的滿足程度與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)。其次，必須根據(jù)學(xué)生的上述心理特征，制定出可操作的教學(xué)原則，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。成功教學(xué)原則可舉：賞識(shí)和激勵(lì)原則、學(xué)生參與和自我實(shí)現(xiàn)原則、學(xué)生自律與歸屬原則及強(qiáng)化與反饋原則等。

責(zé)任編輯：楊琳

注：兩張圖片都要用，設(shè)計(jì)排版時(shí)，文本中盡量少一點(diǎn)空白，華爾頓那張用在文中，效果圖用在最后做背景