“合作教學(xué)”模式在教學(xué)中的實(shí)踐與思考

胡睿

（黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 157011）

多年來(lái)，我國(guó)的師范教育事業(yè)由于歷史、現(xiàn)實(shí)等各個(gè)方面的影響，學(xué)生的職業(yè)技能得不到充分發(fā)展。傳統(tǒng)的師范教育習(xí)慣于教師講，學(xué)生記，教育者往往把教學(xué)活動(dòng)看成是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)程，而忽視對(duì)師范生從教能力的培養(yǎng)，這種機(jī)械的教與學(xué)只會(huì)使課堂成為一灘死水。人才的培養(yǎng)關(guān)鍵依靠教學(xué)，因此，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，勢(shì)在必行。為此幾年來(lái)，我一直在教學(xué)中探索實(shí)踐“合作教學(xué)”模式。

1 “合作教學(xué)模式”的理論來(lái)源及形式思路

1.1 “合作教學(xué)模式”的內(nèi)涵

教學(xué)模式是指在某種教學(xué)理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)，它是某種教學(xué)理論框架的具體化，即把某種教學(xué)理論具體化為可以操作的橫向組合方式和縱向活動(dòng)的程序。合作教學(xué)模式是指教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間為達(dá)到某一教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，增強(qiáng)合作能力，建立自信心，體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)組織與交際能力的發(fā)展，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)。

1.2 模式形成的基本理論依據(jù)

陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的教育思想。教學(xué)做合一這個(gè)理論包括三方面：一是怎樣做便怎樣學(xué)怎樣學(xué)便怎樣教；二是對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)己說(shuō)是學(xué)，對(duì)人說(shuō)是教；三是教育不是教人，不是教學(xué)，乃是教人學(xué)做事。無(wú)論那方面，“做”成了學(xué)的中心，即成了教的中心。要想教得好，學(xué)得好，就須做得好。要想做得好，就須“在勞力上勞心”，以收手腦相長(zhǎng)之效。

“合作學(xué)習(xí)”理論。“合作學(xué)習(xí)”是一種古老的教育觀念和實(shí)踐，是我國(guó)儒家教育思想的精華之一，兩千多年前的《學(xué)記》就指出“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者要彼此交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。在國(guó)外，合作學(xué)習(xí)七十年代興起于美國(guó)。合作學(xué)習(xí)的重要代表人物斯萊文認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以他們小組的表現(xiàn)為依據(jù)獲取鼓勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)”。美國(guó)的教育學(xué)者嘎斯基認(rèn)為“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教育形式，它要求學(xué)生在一些由2－6名學(xué)生組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個(gè)小組中學(xué)生們通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。以此相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互實(shí)現(xiàn)思想、智慧上的碰撞，產(chǎn)生新的思想，并且有利于學(xué)生的自尊、自重情感的產(chǎn)生，同時(shí)也培養(yǎng)了合作精神。這些理論和方法，實(shí)際上與陶行知先生提倡的“小先生制”是完全相同的。

1.3 構(gòu)建合作教學(xué)模式的切入點(diǎn)

在教學(xué)中，繼承陶行知“教學(xué)做合一”教育理論的精華。一是師范生年齡一般在17-20歲左右，活潑好動(dòng)，“教學(xué)做合一”教育強(qiáng)調(diào)了“做上教”、“做上學(xué)”符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。二是“教學(xué)做合一”理論讓教育者樹(shù)立了正確的學(xué)生觀。陶行知說(shuō)：“不愿拜小孩做先生的人，不配做小孩的先生。”這說(shuō)明我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)把師生關(guān)系看成是平等合作的關(guān)系，倡導(dǎo)互相尊重、互相學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)師生之間的討論質(zhì)疑。三是“教學(xué)做合一”理論為教育者提供了正確的培養(yǎng)觀。陶行知反對(duì)“填鴨式”的教學(xué)法，反對(duì)單純地傳授文化科學(xué)知識(shí)，提出了解放兒童創(chuàng)造力的“六大解放”，主張傳授知識(shí)與發(fā)展學(xué)生能力相結(jié)合，重視培養(yǎng)富有創(chuàng)造力和解決問(wèn)題能力的學(xué)生。

2 實(shí)踐合作教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

2.1 擴(kuò)大合作范圍，建立立體合作體系

縱向上，做到課前合作、課上合作、課后合作，橫向上，做到師師合作、師生合作、生生合作。并且課上的每個(gè)環(huán)節(jié)也都可以以合作的形式完成，不單局限于講授新內(nèi)容這一環(huán)節(jié)。這樣做的益處在于：既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心、榮譽(yù)感。例如備課階段做到：一是和同一學(xué)科教師共同備課，研究教法的技巧、學(xué)法的指導(dǎo)及教與學(xué)的有效結(jié)合策略。二是和班主任及其他任課教師共同分析學(xué)生特點(diǎn)，使課上合作具有針對(duì)性和實(shí)效性。我還重視課前的師生、生生合作，在課前預(yù)習(xí)中教師設(shè)疑，并安排學(xué)習(xí)小組共同預(yù)習(xí)、分析教材、熟悉教材、提出疑問(wèn)，每個(gè)小組都有組長(zhǎng)組織預(yù)習(xí)，任課教師利用課余時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，使此環(huán)節(jié)能見(jiàn)實(shí)效。

2.2 合作學(xué)習(xí)的組成方式多樣化

合作學(xué)習(xí)突出小組互助學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能靈活地做到：有以小組為單位進(jìn)行的，共同學(xué)習(xí)、共同討論；有不同小組分工不同的學(xué)習(xí)或討論；有成對(duì)進(jìn)行的學(xué)習(xí)或討論；也有全班性的學(xué)習(xí)或討論。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活使用以上各種方式，使學(xué)生靈活地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并培養(yǎng)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

2.3 重新認(rèn)定教師在教學(xué)中的角色

嘗試做到了：教師是課堂的設(shè)計(jì)者，是教學(xué)模式的研究者。合作教學(xué)模式的課堂不同于傳統(tǒng)的講授法，一權(quán)在握，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)的教育理論及學(xué)生的基本情況，科學(xué)地研究并設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的合作方式，以做到教學(xué)模式有效地為提高教學(xué)效果服務(wù)；教師是導(dǎo)學(xué)者，是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者。在整個(gè)課堂，教師的角色并非是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，即教師的主要職能從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，去充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。3、教師是合作者、監(jiān)督者。在合作教學(xué)中，不再是傳統(tǒng)式的一言堂，而是在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下的師生雙主體的充分發(fā)揮，教師是合作學(xué)習(xí)的中不可少的合作者。

2.4 教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的辯證統(tǒng)一

教學(xué)模式是為教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，合作教學(xué)的實(shí)質(zhì)是為實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不要為了合作而合作。合作教學(xué)的目的在于即能傳授知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在合作中養(yǎng)成良好的動(dòng)腦習(xí)慣，并使學(xué)生的各方面素質(zhì)得到很大的提高。

3 合作教學(xué)模式的效果

合作教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)從教師如何“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何“學(xué)”及教學(xué)的統(tǒng)一上。正如陶行知所說(shuō)“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教的法子必須根于學(xué)的法子”。此模式能從學(xué)生的基本需要出發(fā)，改變傳統(tǒng)形式的以講授獨(dú)占課堂的呆板教學(xué)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、討論，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，活躍學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性。把學(xué)生從被動(dòng)、孤立、苦學(xué)的束縛中解脫出來(lái)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

合作教學(xué)充分利用了學(xué)生之間的互助作用，變傳統(tǒng)教學(xué)中教師→學(xué)生的單向交流為多向交流。課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分利用，教師的力量和學(xué)生的力量得到了整合，充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，形成了比傳統(tǒng)教學(xué)更為有效的教學(xué)格局。

合作教學(xué)重視教學(xué)的情感功能。傳統(tǒng)教學(xué)理論大都只注重教學(xué)的認(rèn)知功能，忽視教學(xué)的情感功能及學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)。合作教學(xué)則不然，它不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到樂(lè)趣，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，突出教學(xué)的情感效應(yīng)，使本來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，最終形成良好的心理品質(zhì)。

合作教學(xué)不僅提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)各種能力,提高學(xué)生的自尊感和自信心，還注意培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的合作技能，處理人際關(guān)系和討論等方面的技能。

[1]黃濟(jì)等.小學(xué)教育學(xué)[J].人民教育出版社.

[2]胡寅生.小學(xué)教育學(xué)教程[J].人民教育出版社.

[3]睢文龍.教育學(xué)[J].人民教育出版社.