交際語言教學(xué)的研究

劉芳

（哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

交際語言教學(xué)是不滿意音頻語言教學(xué)和外國語法翻譯方法的教育家和語言學(xué)家的產(chǎn)物，他們認為，學(xué)生的學(xué)習，不是不夠現(xiàn)實，也不是語言不夠完整，而是他們不知道如何進行交流和使用適當?shù)纳鐣Z言來表達。他們很少用學(xué)習的語言去溝通，達斯.BK對交際式教學(xué)感興趣是在20世紀70年代當交際式語言學(xué)如雨后春筍般出現(xiàn)以后;真實的語言使用和課堂轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正的溝通，彼此的交流變得相當普遍。在隨后的幾年，交際方法已經(jīng)適應(yīng)了小學(xué)，初中，高中和大專水平，并且根據(jù)底層不同的教學(xué)理念下產(chǎn)生了一個名稱，包括意念功能已知的方法，對教學(xué)能力，能力本位的教學(xué)，和交際語言教學(xué)。交際法是由羅伯特Langs博士學(xué)位，在20世紀60年代和70年代外語學(xué)習的普遍擴大了學(xué)校的全面建立，致使外語教學(xué)涵蓋幾乎所有的兒童，從而施加在教學(xué)方法和課程改革的壓力，以滿足需求的非傳統(tǒng)群體學(xué)習者。20世紀60年代，交際語言教學(xué)始于英國，替代較早的結(jié)構(gòu)方法。文化部門建議交際語言和語言習得和學(xué)習的方式方法提出了第二語言的內(nèi)部化，并在課堂實驗。因此，在課堂中用于創(chuàng)建活動，教導(dǎo)學(xué)生如何進行交流。

至于學(xué)習的作用和教師的作用而言，學(xué)生互相交流，老師都是在課堂交際過程的促進者。因此：教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需要計劃課程；教師應(yīng)提醒和引導(dǎo)學(xué)生的溝通過程；教師應(yīng)為組織溝通和交流活動設(shè)置教室。

交際語言的學(xué)習產(chǎn)生了有利影響，因為它徹底地提醒人們學(xué)習語言的教師，使他們不‘知道’他們，但讓他們能夠溝通。給予學(xué)生不同的語言，指出他們的風格及以上的所有方面給他們機會，嘗試在課堂使用真正的語言。

1964年，衛(wèi)生署制定了海姆斯交際能力的概念。他提出了四個參數(shù)：能夠區(qū)分并結(jié)合語法的句子；在適當?shù)那闆r下使用恰當?shù)恼Z言；能夠判斷語言形式；可以告訴語言形式的頻率。

這種語言的交際觀的本質(zhì)特征是：（一）語言是一種表達系統(tǒng)的意義。（二）語言的功能是交流和溝通。（三）語言的單位，不只是它的語法和結(jié)構(gòu)特點，但功能類別和交際中的話語作為例證。海姆斯（1972）強調(diào)了語言形式和適當?shù)纳鐣h(huán)境中正確的發(fā)言相結(jié)合。民族志說，最初是由海姆斯就業(yè)。它著眼于語言的社區(qū)，語言實際上是如何在不同的文化，特別是用于社會交際行為為重點的作用。對他來說，語言不是一種規(guī)則的國際化問題，而是一個溝通的問題。他的思想對教學(xué)語言的交際形成很大的影響，并就教學(xué)方法。

交際能力四個方面確定，交際能力是由四個部分組成：語法能力，社會語言能力，話語能力和戰(zhàn)略能力。語法能力是指為發(fā)音，詞匯，句子等語言特征的形成掌握，和話語的字面意義。社會能力以強調(diào)互動的宗旨和參與者的地位在不同的社會規(guī)范認為適當?shù)那闆r下發(fā)言等。話語能力是指能夠結(jié)合語法形式和意義得到一個統(tǒng)一的不同類型的書面文字。戰(zhàn)略能力的定義是：口頭和非語言的溝通，可能呼吁采取行動，彌補由于性能溝通變量或能力不足（克拉爾和斯萬，1980）

麥哈利迪也增強了語言的社會功能幾個詳細的分類，有三個功能：

a.概念功能，這是組織的發(fā)言者的真實或虛構(gòu)的世界的經(jīng)驗。它涉及到對外部世界的認知意識。

b.人際功能，它是建立或維持人與人之間的社會關(guān)系。

c.文本的功能，創(chuàng)造書面或口頭文本，適應(yīng)具體情況。

他認為語言是一個系統(tǒng)來表達意思，而不是產(chǎn)生結(jié)構(gòu)體系。對于哈利迪，在語言意義的基本組成部分的功能部件。所有語言都是圍繞著兩個含義，概念隱喻與人際交往的主要種類。

根據(jù)該語言理論的影響，交際語言教學(xué)結(jié)合創(chuàng)新的學(xué)習任務(wù)與對話的活動。例如，學(xué)習者要組成一個小圈子,一個學(xué)習者耳語訊息或意義，老師翻譯成目標語言它，學(xué)習者重復(fù)老師的翻譯。學(xué)員還可以形成群體，如完成一個課題小組討論，各組的任務(wù)，準備談話，準備提交給另一組的一個課題總結(jié)，編寫一份將提交給老師的故事其他類。也可能會要求學(xué)生抄寫話語和交談他們錄制的實踐和語言形式的分析。他們還應(yīng)該分析目標語言系統(tǒng)將重點放在特定語法規(guī)則的適用。學(xué)習者也可能會被要求報告他們對交流的體驗。學(xué)生可以從事與老師或其他學(xué)生自由交談。這可能包括學(xué)到的知識以及如何學(xué)習討論。教學(xué)方法的主要特點如下：這是一個假設(shè)，一個語言課程內(nèi)容將包括語義和社會功能，而不僅僅是語言結(jié)構(gòu)；學(xué)生經(jīng)常在團體或搭檔的情況下練習，其他對信息欠缺；學(xué)生經(jīng)常在角色扮演或戲劇化，以調(diào)整其目標語言使用不同的社會背景；課堂材料和活動往往是真實反映現(xiàn)實生活的情況和要求；綜合技能是從一開始，一個特定的活動可能涉及閱讀，口語，聽力，也許還是寫作；教師的作用主要是為了方便溝通，其次才是糾正錯誤。老師應(yīng)該能夠使用目標語言流利。

交際語言教學(xué)是學(xué)生在課堂上擁有更豐富的活動，學(xué)習也更有意義，更愉快。它利用聽，說，讀，寫所有的技能開發(fā)的學(xué)習者對語言的功能和性能的使用技巧。

由于交際教學(xué)法的形成，它的重點是第二語言的教學(xué)，提出了對外部的語言環(huán)境建設(shè)。然而，一些教師忽視這樣的“知識技能，綜合能力”漸進的過程，例如：

老師可能只是給出一些照片（約職業(yè)）在黑板上，并要求學(xué)生這樣的問題：她的工作是什么？他的工作是什么？女人在做什么？而讓他們做一些替換練習。這樣的運動是一個簡單的演練的做法。

但有益的演習可能結(jié)構(gòu)的做法，這是從交際的角度來看，一個不切實際的語言使用的問題僅僅是為教師和學(xué)生展示已經(jīng)知道答案。它只是一個結(jié)構(gòu)的做法是重復(fù)多次。它肯定是相當乏味。

在這個例子中，我們可以找到上面提到的一些問題：“制式”的宣傳活動已經(jīng)取代了真實的信息活動。這些也屬于虛假的溝通，這是要求在明知答案。所有的同學(xué)已經(jīng)知道他們的名字的學(xué)生。因此，沒有必要對他們提出的問題。這里的主要問題是缺乏信息差距。相對于傳統(tǒng)的外語教學(xué)，這是對書面語言的翻譯，練習細致的分析為基礎(chǔ)，閱讀理解和書面文本的模仿，初中發(fā)揮作用，其中主要涉及學(xué)習語法規(guī)則的掌握和背誦的文學(xué)詞匯的名單。但是，但它不能培養(yǎng)學(xué)生真正的交際能力。

交際法是一種方法，強調(diào)的是語言學(xué)習的目標是徒有其功能與人的互動。也就是說，它重視的背景和目的，強調(diào)溝通。交際語言教學(xué)方法，是當今世界語言的亮點，是一個值得所有教育改革關(guān)注的焦點。雖然仍處于初期發(fā)著展階段，它蘊藏幫助學(xué)生解決語言實際交流問題的巨大潛力，值得運用在所有的語言學(xué)習中。我非常支持學(xué)習語言，并提供有效的方法，以及評估語言能力的新手段?？傊?，交際語言教學(xué)是一種有益的教學(xué)方法是一種對英語教學(xué)的研究重點。雖然存在應(yīng)用的若干問題，很可能會成為成熟的教學(xué)方法迅速發(fā)展。

[1]毛衛(wèi)芳.初中英語交際教學(xué)法的基本形式與要求.江西教育,2003.

[2]張祖麗.交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用.思茅師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2002,(04).