高職英語教學現(xiàn)狀及教學改革初探

孫燕敏

（揚州環(huán)境資源職業(yè)技術學院，外語系 江蘇 揚州225009）

1 高職英語教學

高職教育的目的是為社會培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟需要的、具有跨崗位、跨職業(yè)能力的、復合型專門人才。高職教育課程應以能力教學為核心，以操作性強的目標體系為框架，以滿足共性和個性發(fā)展為主體。英語教學作為培養(yǎng)新的復合型現(xiàn)代技術應用型人才的重要科目之一，在教學中應注重語言交際和涉外業(yè)務交際能力的培養(yǎng)。英語教學質(zhì)量的高低關系著和高職高專學校教育、教學的聲譽和培養(yǎng)學生質(zhì)量。因此，加強高職英語教學現(xiàn)狀的探究，找出存在的主要問題及解決辦法，具有十分重要的意義。

2 高職英語教學中存在的主要問題

現(xiàn)行的高職英語課程體系，從教材選擇、教學環(huán)節(jié)到教學方法基本上沿襲了大學英語的教學模式，未形成具有高職特色的課程體系。學校教學模式單一，不能滿足社會發(fā)展對不同種類人才的需求。目前，大多數(shù)學校在教學內(nèi)容、教學安排、教學要求與教學評估等方面存在著“一刀切”現(xiàn)象，學生的主動性和創(chuàng)造性受到壓制，學習的積極性受到了挫傷。

3 高職英語教學中教師角色的轉變

高職英語教師在教學過程中教學地位轉變的必要性教師要清楚的認識到高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的動手實踐、操作能力，而高職英語教學培養(yǎng)目標的最直接體現(xiàn)就是使學生具備一定的聽、說、讀、寫、譯等技能，特別是較為直接的聽和說的能力。使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素質(zhì)，以適應中國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。這就要求在外語課堂上，我們的教師不僅要重視大量的優(yōu)化的語言輸入，還要利用課堂實踐為學習者提供優(yōu)化了的語言輸出環(huán)境，突出課堂教學的主體——學生的地位，而不再是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式(teacher-centered)，多為學生們提供并創(chuàng)造實踐的機會，并且鼓勵學生在課堂教學中主動參與和實踐，使學生從課堂教學中獲得最大的收益是實施課堂教學的重心。而教師則由傳統(tǒng)教學模式中的知識傳播者、知識權威、課堂主宰者向協(xié)調(diào)者(coordinator)、組織者(organizer)、資訊者(counselor)、評判員(judge)、參與者（participant)過渡。

4 打破應試教育模式，建立合理的評估測試體系

由于傳統(tǒng)應試教育的影響，不少高職高專院校不僅注重三、四、六級考試的通過率，而且學生的期末成績考核側重于期中與期末兩次考試，平常成績比重偏低。這對于英語這門實踐性極強的學科來說是不合理的。現(xiàn)在國內(nèi)大多數(shù)本科院校都意識到英語與其他學科的區(qū)別，更加注重英語平時成績的比重和學生在整個學習過程中的綜合表現(xiàn)，而非由某一、兩次的考試成績來進行評價。因此，高職高專院校在這點上，也應進行改革，對學生英語成績進行客觀的評價，以提高學生平時的學習積極性，提高英語教學效果。教師應堅持因材施教，以形成性評價為主、終結性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步。同時，注意培養(yǎng)學生自我檢測、自我評價的能力，對自身學習過程中的情感、認知能力及行為能力做出合理的評價，讓學生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我。

隨著我國經(jīng)濟建設的不斷發(fā)展，對人才的要求越來越高，使高職院校學生的就業(yè)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，這也對高職院校的英語課教學提出了新的課題。為此，高職院校的英語課教學要做到與時俱進，培養(yǎng)出符合時代要求的實用型人才，就需要在課程設置、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式和師資培養(yǎng)上進行一系列的科學、系統(tǒng)和切合實際的改革，為實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標服務。

5 加大教材和教學設施建設的力度

教材要以“夠用為度”，突出基礎理論知識的運用和實踐能力的培養(yǎng)。同時，應該根據(jù)信息時代的特點，不斷調(diào)整教學內(nèi)容，保持教材靜態(tài)與動態(tài)的統(tǒng)一。所謂靜態(tài)，是指教材內(nèi)容，如閱讀材料，可選編一些公認的經(jīng)典名篇，并保持一定的穩(wěn)定性，使學生充分了解英語語言的詞法、句法及篇章特點和文化背景知識；所謂動態(tài)，是指教師根據(jù)學生不同時期的語言水平及時代發(fā)展，隨時選用補充一些教學材料，以保證內(nèi)容的實用性及語言的時代性，促進學生的學習興趣。在可能的情況下可收集企業(yè)運作中實際使用的素材或自編教材，也可以結合我國高職高專的外語教學實踐的需要和實際情況，有計劃、有步驟地選擇和引進外國教材。

6 高職英語教學中教學手段的優(yōu)化

隨著當代信息技術的研究與發(fā)展。隨著素質(zhì)教育和課程改革的開展與與實施?，F(xiàn)代教育技術手段已悄無聲息地走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學正取代著傳統(tǒng)而單調(diào)的“粉筆+黑板”的教學手段，并被越來越多地運用到日常的英語課堂教學中去，這已是英語教學發(fā)展的趨勢和必然。在高職英語課堂教學中，針對其教學的特點和要求，有效地運用現(xiàn)代教育技術手段，一定能夠優(yōu)化英語課堂教學，提高教學效果。

7 多媒體輔助高職英語教學的優(yōu)越性

高職生中英語基礎較差的學生居多，一般表現(xiàn)在口語發(fā)音不準，表達能力較差；詞匯量少，語言知識面窄，閱讀理解能力差；花費在英語上的學習時間和精力過多，但收效不大等等。多媒體教學在吸引學生注意力方面有著傳統(tǒng)教具所不可比擬的優(yōu)勢。運用多媒體輔助教學時，呈現(xiàn)的課件形式多種多樣，尤其是跟課文相關的圖片，視頻，能讓學生對于課文的理解更透徹，也對學習內(nèi)容更感興趣。

8 結束語

綜上所述，高職英語教學的變革，要始終服務于高職教育的目標，注重培養(yǎng)學生語言實際應用能力，強調(diào)無論是課堂教學的主體、教學內(nèi)容的取舍還是教學手段的完善等等，都要從學生興趣、生活經(jīng)驗、認知水平和社會需求出發(fā)，激發(fā)學生自主學習的潛能，使學生逐步做到善學、會學，用已學到的知識不斷地探索新知識，最終成為社會所需的既精通專業(yè)技術，又懂英語的專業(yè)人才。

[1]戴立黎，邱瑞年.高職英語教學的有效模式——以學生為中心的課堂教學[J].中國職業(yè)技術教育，2005，(4):46-47.

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[Z].高等教育出版社，2006.12.

[3]李麗君.淺論新形勢下高職英語教學改革的方向[J].教育與職業(yè)，2005，(17):37-39.

[4]陳三東.對高職英語教學現(xiàn)狀的分析與思考[J]，職業(yè)教育研究，2005

[5]盧艷華，張秀梅，邢少飛.談ESP對高職英語教育的啟示[J].教育與職業(yè)，2006，(20):29.

[6]余良田.多媒體網(wǎng)絡技術在高職英語教學中的運用[J].重慶教育學院學報，2006，(6):72-74.

[7]康紅.阻礙英語自主學習的心理因素及對策[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報.2006，(17):37-39.