大學英語自主學習能力的培養(yǎng)

張楨

（公安部警犬技術學校基礎教研室，遼寧 沈陽 110035）

1 問題的提出

1.1 什么是自主學習

自主學習能力實質上就是自我監(jiān)控能力，其發(fā)展主要體現在認知水平和元認知水平的提高。

1.2 自主學習能力的培養(yǎng)是學校教育的目標

教育應以培養(yǎng)學習者自給自足的能力為目標。也就是說，教育應該以培養(yǎng)學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力（McDonough1995），借以培養(yǎng)學生的學習自主性。

1.3 自主學習是語言教學和語言學習的目標

語言學習本身是一種目標取向（goaloriented）的行為。學習的目的不是為了掌握語言知識，語言學習是否達到了預期的目標也不以人們掌握了多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標準，而是看人們是否能夠熟練地用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學習所必須的方法技巧，即學習的策略。

1.4 自主學習是學生各項能力發(fā)展的保證

由于課堂教學自身的局限性，學生不可能只通過有限的課堂教學獲取知識和培養(yǎng)能力。大學英語教學的成功更多地是依靠學生課下自主學習的開展。只會被動接受知識的“書呆子”是難以通過現代英語測試的，也不可能適應未來社會發(fā)展的需要。要提高學生的應試能力，必須首先培養(yǎng)學生的英語素質，而素質教育很重要的一部分就是自主學習能力的培養(yǎng)。

1.5 目前大學生自主學習能力亟待提高

為了解目前大學生英語自主學習狀況，筆者對本院一二年級學生進行了問卷調查，結果發(fā)現他們的自主學習性令人擔憂，自主學習能力亟待提高。學習計劃性不夠；即使有計劃，也很難保證計劃的實施；自我評估不夠；課堂利用效率比較低；課前不能按老師的要求準備預習；不能多渠道地學習英語、運用英語。

2 自主學習能力培養(yǎng)模式的建立

2.1 自主學習能力培養(yǎng)模式

自主學習課堂教學模式：展示presentation:交代所要訓練的策略；示范（teachersmodelingofstrategies）:老師展示策略的操作方式；訓練(scaffolding):提供材料對所展示的策略進行專項訓練；評估(evaluation):檢查學生對新學策略的掌握情況；擴展(expansion):提供更多的機會，讓學生綜合訓練所學策略。

自主學習模式中教師的角色。自主學習以培養(yǎng)學生的自主學習能力為主，目的是讓學生在掌握一定的學習策略之后，根據自身情況選擇適合于自己的學習方式。現代教學觀認為，教師在教學中肩負著“組織”、“控制”、“檢測”、“敦促”、“參與”和“提供幫助”等職責，在自主學習模式下，教師也同樣肩負著這些任務。

自主學習模式中學生的自我定位。學生自我定位一般可以采用自我反省、小組討論等方式完成。在項目開始之初對學生進行全面的能力測試，然后讓學生根據測試情況自我反思，尋找不足;根據課上課下活動的開展，尋找自己的差距，根據獲取的具體情況制定學習計劃，從而增強計劃的針對性和可行性。

2.2 自主學習能力培養(yǎng)實踐

被試。該項研究以本院大一學生為被試，進行為期兩個學年的實驗。實驗中，實驗班同學接受認知和元認知策略的培養(yǎng)，而控制班同學接受正常的課堂教學，不特意安排策略的培養(yǎng)和學習的監(jiān)控。

研究方法。項目實施之初首先幫助學生正確定位自己。該項研究分為閱讀、聽說、寫作、翻譯、詞匯、自我監(jiān)控、學習心理障礙和困難克服七個專題，由項目人員分別承擔。同時，對于實驗班同學開設精讀、聽力、寫作、翻譯四門課程，以便于各項具體認知策略的培養(yǎng)。就策略培養(yǎng)的課堂操作而言，該項目主要采用的是上面展示的五步培養(yǎng)模式，認知與元認知并重。隨著認知策略培養(yǎng)的開展，逐步加強對學生策略學習和使用的監(jiān)控。為了監(jiān)控學生的學習過程，學習策略的學習和運用，該實驗采用了“自我提問單”、“評估問卷”、“學習日記”等方式。該項研究除實驗班外還采用了個案研究的方式，從實驗的各班中選擇幾個有代表性的學生做為被試，進行跟蹤。

無論是從實驗班同學自身的進步來看，還是從與控制班的對比來看，策略培養(yǎng)的作用已經顯示出來。接受實驗后的同學策略逐步豐富，了解到更多的進行聽說、閱讀、寫作、翻譯和解題等各方面的策略知識，并開始有意識地運用到學習活動之中;學習的計劃意識增強，并且在老師的監(jiān)督下能夠完善自己的學習計劃，計劃的完成率也在提高;學生的學習動機增強，上課走神的現象逐漸減少，參與課堂活動的積極性提高。

3 結束語

該實驗初步說明，在大學公共英語的教學中通過策略訓練培養(yǎng)學生自主學習能力是可行的，同時也是很必要的。實驗在說明其自身的有效性的同時，也暴露出很多問題，如怎樣監(jiān)控學生的學習過程，如何適應各個學生的不同需求，如何把策略培養(yǎng)與正常的課堂教學相結合，聽說、寫作、翻譯和精讀如何合理分配，教材本身不適合策略的培養(yǎng)，怎樣準備策略培養(yǎng)料等。大學生課堂時間相對較少，大部分時間為課外支配，這為同學們自己安排學習提供了充分的自由空間，同時也為教師的監(jiān)控帶來了一定的困難。因此，實驗要進一步解決的不只是優(yōu)化培養(yǎng)模式的問題，更重要的是解決具體問題的方式方法問題，在加強實驗班級總體培養(yǎng)的同時，注意個案研究的開展，探討現代大學生的學習心理，幫助大學生早日成才。

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