語文課堂情感教學(xué)探究

賈小芮

（黑龍江省牡丹江市景福小學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000）

俗話說,動人心者,莫先乎情。情不深,則無以驚心動魄。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著力情感、態(tài)度和價值觀的教育。在課堂教學(xué)中注重情感教學(xué)，不僅能陶冶學(xué)生的情操，而且能提高他們的認(rèn)識水平和閱讀能力，優(yōu)化教育和教學(xué)效果。小學(xué)語文課本中的文章都是精選之作，不僅語言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，怎樣能使學(xué)生身臨其境，撥動情感之弦呢？

1 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感

情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！白髡咝赜芯常刖呈加谟H”。語文教學(xué)中要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，用絢麗的色彩、生動的畫面、形象的表演、富有感染力的音樂、飽蘸情感的文學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)一個個亦真亦幻的藝術(shù)情境，讓學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽到了，整個心靈感受到了——課文中寄予情感的豐富的想象，促進(jìn)學(xué)生積極地參與情感體驗。在一定條件下，人的情感可以通過相互感染、相互影響，從而產(chǎn)生相同的體驗。因此，語文教師要善于運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，以展示教學(xué)內(nèi)容中的情感，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及語文文本蘊(yùn)涵豐富情感因素的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)環(huán)境，可采用背景音樂烘托，幻燈、多媒體展示等手段，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境般地體味課文的思想情感；也可以實(shí)物演示、角色扮演或課本劇表演、現(xiàn)場參與、小品表演、語言描述等營造體驗情境的方式；還可以通過小組討論，開展組與組之間的競爭，課堂提問時，同樣可采用以組回答的形式等營造了一種競爭合作的情感氛圍。

2 情知交融，升華情感

我們要把握“情感態(tài)度和知識能力”的相互融合，努力使教材中的“情感和知識”教育相互結(jié)合，達(dá)到相互促進(jìn)，相互強(qiáng)化的目的，使學(xué)生在獲得知識的同時豐富自己的情感，并使情感體驗強(qiáng)化認(rèn)知活動，使認(rèn)知更清晰深刻，情感感悟更加刻骨銘心。教學(xué)的導(dǎo)入以“快樂、有趣、愉悅”為原則，組織課堂教學(xué)激起學(xué)生體驗文章中的表述，從而產(chǎn)生成功的喜悅，并把這種情感體驗帶到下階段的學(xué)習(xí)中去，產(chǎn)生正面的學(xué)習(xí)遷移后，我們可以讓學(xué)生展開想象，升華學(xué)習(xí)中的情感功能，讓學(xué)生更深刻的體會到教學(xué)內(nèi)容中的情感，使之達(dá)到一個文中有我，我與文融的一種水乳交融的境界，使情感功能能真正實(shí)現(xiàn)升華，有效的對學(xué)生進(jìn)行積極情感的教育。優(yōu)秀的文章往往情景交融，情感體現(xiàn)字里行間，滲透在文章的每一個詞語，每一個句子之中，因而品賞詞句就成為了教學(xué)的重要內(nèi)容。此時，教師要抓住文中關(guān)鍵句，即文章和句子中能夠畫龍點(diǎn)睛，烘托氛圍的警句，講清深層內(nèi)涵和東蘊(yùn)意，讓學(xué)生“披文入情”體會文章的味，與作者產(chǎn)生感情共鳴。如抒情散文《海濱仲夏夜》一文中作者對大海的描寫，其用意就是要表現(xiàn)人的生活，文中描寫述說的是潮聲，更是心聲，時代聲?！懊慨?dāng)一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片熊熊燃燒的火焰，閃爍著，滾動著，消失了，而后面的一排又閃爍著，滾動著，涌了過來?！痹谶@里，作者站得高，看得遠(yuǎn)，反復(fù)使用“涌”、“閃爍”、“滾動”等動詞，生動地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀?！饵S山奇石》中讓學(xué)生欣賞著輕音樂，邊聽邊朗誦，想象一下黃山的奇石、云海。古詩《山行》教學(xué)中，可以要求學(xué)生想象詩中所指的意境，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)詩中描繪的景物繪制成一幅水彩畫。

3 挖掘內(nèi)涵，調(diào)動情感

心理學(xué)研究表明，情感包括愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，有激情、心境、熱情三種方式，語文教學(xué)過程中，教師要努力促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的情感體驗，使之有利于語文教學(xué)。教材中的許多課文是飽含著作者的深厚情感體驗，我們就要深入鉆研教材，挖掘全面的情感因素，把累積的情感和知識內(nèi)容的傳播有機(jī)結(jié)合起來。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，才能體味到滲透在文章的字里行間的情感，課標(biāo)指出小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如《一夜的工作》最后兩個自然段，作者滿懷深情地抒發(fā)了周總理無比崇敬的感情，字里行間充滿著一種抑制不住的自豪感和幸福感。對這一類課文的教學(xué)，要做到少一點(diǎn)分析，多一點(diǎn)有感情地朗讀的指導(dǎo)。通過反復(fù)誦讀，對總理的敬愛之情油然而生。又如《桂林出水》是一篇寫景狀物的佳作，語言優(yōu)美，文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@個排比句節(jié)奏明快，把漓江水的獨(dú)特之處描寫得惟妙惟肖，學(xué)生通過有感情的朗讀，體會“景美”“情真”，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了對桂林山水的贊美和熱愛之情，那么學(xué)生品讀時也就能讀出韻味。在語文教學(xué)中，只有挖掘課文，把情感點(diǎn)化出來，展示在語文課堂之中，才能打動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使整個語文教學(xué)過程趣盎然。

4 聯(lián)系實(shí)際，加深體會

體驗是少年兒童通過自身的經(jīng)歷和實(shí)踐，獲得知識和能力的過程。語文課堂中尤其是作文教學(xué)中引進(jìn)體驗教學(xué)思想，有利于學(xué)生敞開心扉，傾吐真言。作品表達(dá)的是作者的感受，線索由于年齡尚小，社會閱歷不多，可能一時還不能體會作者的感受，這是教師可適當(dāng)介紹時代背景，聯(lián)系一下當(dāng)時實(shí)際，這對于加深學(xué)生認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生共鳴有很大作用。例如，“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這兩句詩的意思很容易明白，但要讓學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴就不容易了。不過，如果聯(lián)系到古代交通極為不便、信息極不靈通、分別往往就是永別等情形，學(xué)生的思想就豁然開朗了，再讀這首詩就會“砰然心動”了。介紹背景，是為了從認(rèn)識方面增進(jìn)學(xué)生對使中情感的理解；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，是為了調(diào)動學(xué)生已有的體驗，從情感方面由此及彼地領(lǐng)會詩中的感情。如在一次口語交際課之前，教師先讓學(xué)生利用課余時間，模擬在具體情境中扮演一個社會角色，如老人、媽媽、售票員、路燈管理員等等。體驗其中的苦與樂。學(xué)生們興趣濃厚，都能按要求不折不扣的完成?？谡Z交際課上，學(xué)生們爭相表演，表達(dá)了內(nèi)心要講的話，抒發(fā)了請求，抱歉，贊揚(yáng)，悔恨等感受，整個課堂被一片真情包圍著。課后，他們一氣呵成，寫出來的文章構(gòu)思精巧，情節(jié)迭宕起伏，發(fā)人深思，引人入勝。

語文課是一片情感的花圃、一個情感的世界。在情感教學(xué)過程中，教師與學(xué)生做到情感互融，撥動其心中的情感之弦是最終目標(biāo)，使作者、教者、學(xué)生、教材的情達(dá)到四情有機(jī)結(jié)合，和諧統(tǒng)一，促使學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展。實(shí)踐證明，在語文閱讀教學(xué)中，若動之以情，曉之以理，就能達(dá)到文、理、情相通的境界。

[1]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué).[M].江蘇教育出版社，1996.

[2]路海東主編.教育心理學(xué).[M].東北師范大學(xué)出版社，2004.