在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

王誼

（眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 眉山 620000）

在多年的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越深切地體會(huì)到作為一名對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的教師，在教學(xué)中不僅僅是簡(jiǎn)單在給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是要在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生自已去學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在是一個(gè)信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的更新非常迅速，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)對(duì)于以后的工作需要是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。做一個(gè)項(xiàng)目所需要的知識(shí)是多方面的，比如做一個(gè)管理軟件除了必需的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)、WEB方面的知識(shí)，還需要數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、這個(gè)行業(yè)的行業(yè)背景知識(shí)。所以這是一個(gè)綜合性的要求，僅僅靠老師傳授的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作一個(gè)探討。

所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是“自我激激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。是指在老師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語(yǔ)言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，它的核心是啟迪學(xué)生的思維，從而達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)所學(xué)東西感興趣，并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性，感覺(jué)到他們正在做有意義的事情，使學(xué)習(xí)過(guò)程有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得極積的情感體驗(yàn)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是真正有效的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是:（1）自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在的動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。（2）自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。老師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。（3）自主學(xué)習(xí)是一種無(wú)認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。老師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)試。

如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1 “教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”

要擺正老師的主導(dǎo)地位，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。課堂教學(xué)中，教師是一級(jí)調(diào)控的主體，學(xué)生是二級(jí)調(diào)控的主體，學(xué)生能否進(jìn)行自學(xué)，要看教師是否為他們提供了良好的自學(xué)條件;學(xué)生是否愿意學(xué)，要看教師是否調(diào)動(dòng)了他們自字的興趣及積極性;學(xué)生怎樣進(jìn)行自學(xué)，則要看教師是怎樣根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)及學(xué)生水平的不同而進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，這里說(shuō)的“自學(xué)”并非是脫離教師的學(xué)生自學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行的自學(xué)。教師在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的主體地位形成正的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力。要讓學(xué)生去參與項(xiàng)目的創(chuàng)作。從而形成自己所認(rèn)識(shí)的技能。

2 教學(xué)中建立恰當(dāng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生獲得知識(shí)不是靠教師教的，而是學(xué)生自己在做程序、做訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)到的。對(duì)于布置學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容的難易度很有學(xué)問(wèn)，既不能簡(jiǎn)單讓學(xué)生幾分鐘就，也不能太難讓學(xué)生根本就動(dòng)不了手。太簡(jiǎn)單會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生這個(gè)東西沒(méi)有什么難度的錯(cuò)覺(jué)。太難又會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容的難易度最好的是處于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們“跳一跳，夠得著”無(wú)論是掌握知識(shí)還是領(lǐng)會(huì)方法，都不能一蹴而就，必須遵循正確的規(guī)律和方法，而且要有一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的逐步積累過(guò)程，教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，建立恰當(dāng)目標(biāo)。教學(xué)生學(xué)習(xí)，切不可不脫離具體的教學(xué)過(guò)程，單純地教條式地講授思維方法，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)探索的過(guò)程，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)腦思維，自己領(lǐng)悟，逐步體會(huì)其中三味。這種探索過(guò)程往往不是一帆風(fēng)順的。因此，教學(xué)中應(yīng)展現(xiàn)出完整的思維過(guò)程，要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)曲折過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。

3 尊重學(xué)生的選擇權(quán)利

教師要充公賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。教師要讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法。每個(gè)學(xué)生或多或少都有自己比較熟悉的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候 ，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生用自己熟悉的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不能用一種方法去限制學(xué)生。同時(shí)還要盡可能讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的難度。每個(gè)人是有差異的，因此教學(xué)也得因人而異，不能強(qiáng)強(qiáng)迫學(xué)生，否則達(dá)不到預(yù)想的效果。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)彈性的，多層次的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力筢合適的難度學(xué)習(xí)。

4 開(kāi)拓自主空間

要開(kāi)拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。讓學(xué)生帶著什么問(wèn)題學(xué)，問(wèn)題是由誰(shuí)提出來(lái)是值得研究的。教學(xué)中比較多的問(wèn)題是由老師提出來(lái)的，如果老師提出的思考題只是讓學(xué)生從課文找出答案來(lái)回答提出的問(wèn)題，那么，學(xué)生的思路跟著老師走，是在老師設(shè)計(jì)的框框里轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考就受到束縛。因比要從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生談?wù)勛x懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家?guī)е鴮W(xué)生提出的問(wèn)題學(xué)，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生。再引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣學(xué)生獨(dú)立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)習(xí)中學(xué)生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問(wèn)題的。有的是表面的、膚膚淺的有的是有深度的度度的。老師要加以梳理、組織，分別對(duì)待。逐個(gè)解決。因此問(wèn)題無(wú)論是老師提出的還是學(xué)生提出的，教師都要給學(xué)生有一定的思考時(shí)間，這樣才能發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，打破學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)局面，才能成為自主學(xué)習(xí)開(kāi)打拓充分的空間。

實(shí)踐證明，學(xué)生自學(xué)能力的高低是判斷該生能否主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。因此在教學(xué)中，老師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善于思考，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段和方法很多，我相信只要我們老師轉(zhuǎn)變觀念。有意識(shí)在在課堂控制中運(yùn)用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，那么課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[1]尚小燕，韓軍，于洵，吳玲玲.改革教學(xué)方法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[J].中國(guó)西部科技，2010-01-25.