堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革

黃 琪

實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán),對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能、提高實(shí)踐素質(zhì)以及創(chuàng)新意識(shí)的加強(qiáng)都具有重要作用。從對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn),實(shí)踐教學(xué)是他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間獲取綜合知識(shí)、提高專業(yè)技能的重要方式之一。因此,從實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)上加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng),促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高,對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的會(huì)計(jì)專門人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文就會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足及改進(jìn)做一些探討。

一、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足

近年來(lái),我國(guó)各類學(xué)校進(jìn)行了大量實(shí)踐教學(xué)的改革,專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所占比例逐年加大,但是與社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求相比還有一定的差距。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.缺乏科學(xué)的指導(dǎo)思想

在會(huì)計(jì)教育觀念、教育思想上,沒(méi)有完全脫離應(yīng)試教育模式,仍然重視會(huì)計(jì)知識(shí)的灌輸,強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性,未充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)的重要性,從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、設(shè)備和教師,實(shí)踐的內(nèi)容單一、教學(xué)方法落后、評(píng)價(jià)方法不科學(xué)、控制措施失效,影響會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

2.缺乏完整的實(shí)踐教學(xué)體系

(1)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和范圍狹窄。從目前許多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)來(lái)看,開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì),而涉及財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、稅收、金融等課程的實(shí)習(xí)項(xiàng)目還非常少;忽視與電算化教學(xué)的結(jié)合,使電算化與手工實(shí)驗(yàn)相互脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入理解會(huì)計(jì)軟件各模塊相互之間的銜接關(guān)系及會(huì)計(jì)信息的流程;現(xiàn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的層次較低,主要是會(huì)計(jì)核算實(shí)驗(yàn),只是培養(yǎng)了學(xué)生的財(cái)務(wù)處理能力,沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

(2)實(shí)踐教學(xué)安排上缺乏整體考慮。實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)層次的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成的。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的整體設(shè)計(jì),明確每一實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求,使不同環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互銜接,形成一個(gè)有機(jī)整體,才能使學(xué)生通過(guò)系列實(shí)訓(xùn),提高專業(yè)技能,具備會(huì)計(jì)崗位工作能力。目前,一些學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏有機(jī)聯(lián)系,沒(méi)有形成有機(jī)整體。

(3)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材不夠完善。內(nèi)容狹窄陳舊,不具有超前性,跟不上相關(guān)法規(guī)、制度和準(zhǔn)則的變化,更缺乏會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)模擬的素材;缺乏層次性和針對(duì)性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往不是過(guò)于簡(jiǎn)單就是過(guò)于復(fù)雜,業(yè)務(wù)類型單一和模式化,不能反映現(xiàn)實(shí)中企業(yè)會(huì)計(jì)核算遇到的各種繁雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題;針對(duì)性不強(qiáng),不能有效地提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(4)實(shí)踐教學(xué)方法落后,教學(xué)組織過(guò)于粗糙。許多學(xué)校建立了會(huì)計(jì)電算化或內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),課程實(shí)踐基本上可以在校內(nèi)完成,教學(xué)程序往往是由老師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)資料,然后由學(xué)生自己動(dòng)手操作,最后老師檢查實(shí)習(xí)作業(yè)三步曲。該實(shí)習(xí)過(guò)程形式單一,各步驟執(zhí)行不夠嚴(yán)謹(jǐn),特別是老師檢查、考核實(shí)習(xí)作業(yè)這一步,沒(méi)有建立規(guī)范的、操作性強(qiáng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)作業(yè);即使在校外實(shí)習(xí),也是在授課老師帶領(lǐng)下,到財(cái)務(wù)部門觀看憑證填制或手工操作,完成課堂講授知識(shí)的實(shí)踐或觀摩,這只是一各被動(dòng)的接受或?qū)嵺`;課程實(shí)踐停留在一套資料、一套標(biāo)準(zhǔn)答案狀況,無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力及創(chuàng)新能力。

(5)實(shí)踐教學(xué)考核模式單一。實(shí)踐教學(xué)考核模式是保證培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)效果的重要方法之一,但其改革進(jìn)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于理論教學(xué)改革的進(jìn)程。目前普遍存在的問(wèn)題有:考核方法單一,缺乏考核的層次性和多樣性,所有學(xué)生按部就班地做一樣的實(shí)驗(yàn),完成實(shí)驗(yàn)就算完成考核任務(wù),不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。考核內(nèi)容缺少綜合性、研究性的實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容,不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。忽視學(xué)生個(gè)體對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的需求,實(shí)踐教學(xué)考核往往采取統(tǒng)一內(nèi)容,統(tǒng)一要求的辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

3.忽視實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè),教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

作為一名從事會(huì)計(jì)教育的教師,不僅應(yīng)具備較高的會(huì)計(jì)理論知識(shí),還應(yīng)具備豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力 ,包括手工操作能力、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力。目前的會(huì)計(jì)專業(yè)教師,絕大部分青年教師是直接從高校畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)教學(xué),雖然有較豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí),但會(huì)計(jì)實(shí)踐能力匱乏;一部分老教師的手工操作能力很嫻熟,但對(duì)計(jì)算機(jī)的操作特別是對(duì)網(wǎng)絡(luò)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用卻知之甚少。教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀,使會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。

二、提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)想法

1.切實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

2005年,第六次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議后下發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出:大力發(fā)展中國(guó)特色的職業(yè)教育應(yīng)抓好四項(xiàng)改革,即推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想轉(zhuǎn)變;強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng);大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式;充分利用城市和東部地區(qū)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源和就業(yè)市場(chǎng),進(jìn)一步推進(jìn)東西部之間、城鄉(xiāng)之間職業(yè)院校的聯(lián)合招生、合作辦學(xué)。職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針,更新會(huì)計(jì)教育觀念,拓寬會(huì)計(jì)教育思路,按照社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,確立會(huì)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)和指導(dǎo)思想,切實(shí)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)技術(shù)能力,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)力就業(yè)的需要。

2.構(gòu)建科學(xué)完善的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)——考核體系

(1)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。突破原有的固定體系,制定符合會(huì)計(jì)教育要求的教學(xué)計(jì)劃、發(fā)展規(guī)劃和課程體系結(jié)構(gòu)。職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才,主要是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革,培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的會(huì)計(jì)人才。目前,我國(guó)大多數(shù)企業(yè)單位原有的人工處理會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)已逐步為計(jì)算機(jī)所取代,而會(huì)計(jì)的管理、決策、預(yù)測(cè)等高層次職能也日趨發(fā)揮更重要的作用。會(huì)計(jì)畢業(yè)生只有既具備會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐技能、又擁有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí),才能適應(yīng)這種變化,發(fā)揮自己的潛在能力。因此,在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革中,一方面要加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué),同是不能忽視會(huì)計(jì)的理論教學(xué);在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)“夠用”的前提下,逐步提高實(shí)踐性教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

(2)改革教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)專業(yè)特色。職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)面向企業(yè)、面向生產(chǎn)一線、面向生產(chǎn)崗位或崗位群,從社會(huì)人才需求和職業(yè)崗位入手,分解和提煉從事具體職業(yè)崗位所需的核心職業(yè)能力,然后根據(jù)這些職業(yè)能力需求和會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式來(lái)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的理論課程和實(shí)踐課程。從教學(xué)內(nèi)容改革入手,對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的若干課程內(nèi)容,根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和對(duì)會(huì)計(jì)人才的市場(chǎng)需求,適當(dāng)予以調(diào)整,簡(jiǎn)化、刪除空洞的或與本專業(yè)不密切的內(nèi)容,增添會(huì)計(jì)實(shí)踐中應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐,培養(yǎng)出專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí),實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

(3)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),構(gòu)建層次化、模塊化的實(shí)踐教學(xué)體系。在課程體系結(jié)構(gòu)上,突出實(shí)踐教學(xué),根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為三種不同的模塊,明確各模塊的培養(yǎng)目標(biāo)并組織教學(xué)。具體模塊包括基本能力與操作技能培訓(xùn)、專業(yè)應(yīng)用能力與專業(yè)技能培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等構(gòu)成的綜合能力與綜合技能實(shí)訓(xùn),各模塊既相互獨(dú)立又相互融合,形成一套完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

(4)在實(shí)踐教學(xué)中注重實(shí)行崗位輪換制度。通過(guò)不同崗位的輪換,解決學(xué)生對(duì)各個(gè)工作崗位的模糊認(rèn)識(shí),使他們能夠真正了解各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及其操作方法,從而使學(xué)生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。在會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中雖然比較重視讓學(xué)生從憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登賬到填制報(bào)表對(duì)會(huì)計(jì)整個(gè)流程的認(rèn)識(shí),但是往往忽略對(duì)每一個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。對(duì)此可以專門搜集不同類型企業(yè)的《會(huì)計(jì)崗位職責(zé)》供學(xué)生了解。同時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)政部頒發(fā)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》,了解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范要求。

(5)訂立“實(shí)訓(xùn)要求及考核標(biāo)準(zhǔn)”。目前實(shí)訓(xùn)教材基本停留在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的編列上,缺乏規(guī)范系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要特征即規(guī)范性,保證教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性是關(guān)系到今后學(xué)生能否在工作崗位上規(guī)范會(huì)計(jì)行為的重要前提。實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該有明確的目的、程序、要求,并且對(duì)于每一步驟的操作都應(yīng)給出相應(yīng)的考核和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),從而解決會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,主觀隨意性大的問(wèn)題,在一定程度上促使師生按照“實(shí)訓(xùn)要求及考核標(biāo)準(zhǔn)”的要求進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐的“教”與“學(xué)”,提高師生參與實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué),必須有一支高水平和穩(wěn)定的教學(xué)管理骨干師資隊(duì)伍。構(gòu)造這支隊(duì)伍的成員除了應(yīng)具有寬厚的理論知識(shí)外,特別應(yīng)具有豐富的教學(xué)、科研和管理經(jīng)驗(yàn)。要造就這樣一批具有較高技能的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍,可以聘請(qǐng)一批來(lái)自企業(yè)、事務(wù)所的專家和高級(jí)管理人員作為兼職教授,以及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作,提高教師的實(shí)踐能力。如在不影響教學(xué)的情況下,鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教師每年到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等兼職一段時(shí)間,讓他們能有機(jī)會(huì)接觸、了解會(huì)計(jì)實(shí)踐,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)務(wù)能力,邀請(qǐng)會(huì)計(jì)職務(wù)界的資深人士來(lái)學(xué)校講學(xué),多組織有會(huì)計(jì)職業(yè)界與教育界參加的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng),提供相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

(作者單位:山東理工職業(yè)學(xué)院)