初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計的實踐研究

徐 潔

讓學(xué)生有效地、樂意地完成作業(yè),對學(xué)生提高運用能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等至關(guān)重要。鑒于此,筆者對初中科學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀作了一些調(diào)查與分析,并在實踐中作了一些改革嘗試。

一、對初中科學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

(一)調(diào)查結(jié)果

筆者對所任教的兩個班的學(xué)生進行了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如表1和表2所示。

表1

表2

(二)結(jié)果分析

從問卷結(jié)果可以看出,目前的科學(xué)作業(yè)模式存在著很多弊端。

1. 缺乏個性

現(xiàn)行的科學(xué)作業(yè)在某種程度上犯了“削足適履”的錯誤,即作業(yè)搞標準化、同步化,無視學(xué)生的個性和基礎(chǔ)的差異性。人是有個性、有差異的。用統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的規(guī)格去要求實質(zhì)上有差別的學(xué)生,那結(jié)果可能不是發(fā)展而是壓抑甚至是摧殘。

2. 注重應(yīng)試能力的培養(yǎng),忽視學(xué)生個性和綜合能力的發(fā)展

由于受應(yīng)試教育的影響和為了便于檢查,教師布置的科學(xué)作業(yè)多為書面形式。作業(yè)的目的除了鞏固知識,還有學(xué)會運用知識。然而運用性作業(yè)因其實際操作性弱、反饋評價困難而往往被淡化。作業(yè)形式的單調(diào)和乏味,使學(xué)生個性得不到發(fā)展,綜合運用能力得不到提高。

3. 布置作業(yè)太隨意

有些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較隨意。另外,受應(yīng)試教育的影響,有的教師熱衷于搞“題?！睉?zhàn)術(shù),布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”,加重了學(xué)生負擔(dān),消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

4. 科學(xué)作業(yè)評價注重結(jié)果,忽視過程,缺乏激勵

教師對學(xué)生作業(yè)的評價多是從對與錯、完成時間等方面分析,忽視學(xué)生完成作業(yè)的過程。另外,作業(yè)評價常注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果,輕視人的主體情感,這嚴重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致抄作業(yè)現(xiàn)象的普遍出現(xiàn)。

二、改進科學(xué)作業(yè)設(shè)計的探索

針對前述問題,筆者在科學(xué)作業(yè)的設(shè)計和布置上進行了一些探索。

(一)注重層次性

教師要堅持差異理論,重視學(xué)生的個性發(fā)展,找準學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū),設(shè)計不同層次的作業(yè),以滿足不同學(xué)生的作業(yè)需要,讓學(xué)生“跳一跳,摘到果子”。在實踐中,筆者設(shè)計了三個層次的作業(yè)。

第一個層次的科學(xué)作業(yè),是為了鞏固課堂知識而設(shè)置的,人人必做。這類科學(xué)作業(yè),是對基本概念和原理的了解,查閱書本知識即可完成。學(xué)生做這些作業(yè)不會感到多大困難,要求全班每個同學(xué)獨立完成。

第二個層次的科學(xué)作業(yè),對學(xué)生要求較高,需要在理解基本概念和原理的基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的技能才能完成,對知識的掌握程度和靈活運用要求也較高,要求大多數(shù)學(xué)生能做。教師在布置作業(yè)時給予必要的指導(dǎo)。

第三個層次的科學(xué)作業(yè),是專為學(xué)有余力的學(xué)生準備的。這類作業(yè)需要學(xué)生在理解和掌握基本知識、基本技能的基礎(chǔ)上全面綜合才能完成。由于其難度大,不要求全部學(xué)生都做,由學(xué)生依自己的能力而定。

(二)注重多樣性

為了讓學(xué)生充分享受其“主權(quán)”,作業(yè)的類型可以多樣化。(1)可以采用自編型作業(yè),變作業(yè)由“教師布置,學(xué)生執(zhí)行”為學(xué)生“自產(chǎn)自銷”,即讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,自主地、富有創(chuàng)造性地編擬作業(yè)題,如:小組合作匯總平時練習(xí)中易錯、常錯題;基礎(chǔ)較好的學(xué)生匯總平時做題時自己覺得較好、較新、較典型的題目,然后把自己的“產(chǎn)品”和同學(xué)進行交流,實現(xiàn)“資源共享”。(2)可以采用合作型作業(yè),通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等的合作來完成某項作業(yè),如有些作業(yè)課要求基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生合作完成,以好帶差。(3)可以改變單一的書面形式,采用觀察、制作、調(diào)查、專題研究等作業(yè)形式,從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

(三)注重趣味性

教師的科學(xué)作業(yè)設(shè)計要擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)練習(xí),要根據(jù)學(xué)生年齡特點增加趣味性,使做作業(yè)成為學(xué)生的一種內(nèi)部需求。增加趣味性的方法有以下幾種:(1)以新引趣。好奇是學(xué)生的心理特點之一,新穎的作業(yè)容易引起學(xué)生的注意。針對這一特點,教師要盡可能變化訓(xùn)練內(nèi)容出現(xiàn)的方式。(2)常設(shè)計一些貼近生活、能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作業(yè),讓學(xué)生去關(guān)注生活,在生活中學(xué)習(xí),在生活中認識科學(xué)的本質(zhì)。(3)利用家庭中可作為儀器、藥品的資源,如廢棄的礦泉水瓶、塑料吸管、筷子、木塊、杯子以及家庭中現(xiàn)成的食品、器具等,設(shè)計并進行小實驗,以達到對科學(xué)知識和原理的理解鞏固和應(yīng)用研究。如觀察雞蛋在醋酸里的“潛泳”,測量土壤中空氣約占土壤體積的百分比,配制各種花卉的浸出液,等等。這類作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的情懷,更能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、探究能力。

(四)注重計劃性

科學(xué)作業(yè)的設(shè)計一定要精心計劃。教師要針對本班級學(xué)生的實際水平,根據(jù)課程標準的目標要求,制訂顧及學(xué)生個體差異的長遠作業(yè)目標和短期作業(yè)目標。作業(yè)材料一定要“求質(zhì)而不追量”,要精選。

(五)注重網(wǎng)絡(luò)化

隨著電腦的普及,網(wǎng)絡(luò)已成為人們生活的一部分,師生課外可以借助網(wǎng)絡(luò)來交流。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺,建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站,建立交流論壇,學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)上收集整理科學(xué)知識,并利用計算機來完成相關(guān)科學(xué)作業(yè),然后把科學(xué)作業(yè)放到論壇上發(fā)布或發(fā)電子郵件給老師。這樣顯得既及時、生動又拓寬了學(xué)生的眼界。

(六)注重人性化

科學(xué)作業(yè)評價要人性化。作業(yè)是學(xué)生和教師間的一根關(guān)系紐帶。教師應(yīng)利用好這根紐帶,加深師生情感,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的非智力因素。所以,教師對作業(yè)的評價不能簡單地看結(jié)果,只打個分或打個等級,而要關(guān)注過程,給予合適的鼓勵性批語。