聚焦“關(guān)鍵事件”的新教師培訓(xùn)

王 鶯

一、問題的提出

教師教育問題早在上個世紀就引起世界范圍的關(guān)注。2002年底OECD發(fā)表了《終身學(xué)習(xí)時代的教師與教師教育》,該報告說:在知識經(jīng)濟和社會急劇變動的時代,一個要讓人工作四十年的專業(yè),僅憑入職前的一次培訓(xùn),無論如何都是遠遠不夠的。

新教師培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的一個重要的、不可或缺的階段。中小學(xué)新教師在職培訓(xùn)活動的重要性和意義毋庸置疑,但是培訓(xùn)實際的效果到底怎樣?培訓(xùn)中所傳遞的新的思想和方法是否被教師們運用到實際中去了呢?我們對杭嘉湖地區(qū)的100多名新教師進行了調(diào)研,從調(diào)研情況可以看出,培訓(xùn)的預(yù)期和成效形成了鮮明的對比,現(xiàn)今的教師培訓(xùn)對具體的教育教學(xué)實踐并未能產(chǎn)生應(yīng)有的作用。學(xué)員們反映現(xiàn)今的教師培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性,培訓(xùn)與實踐脫節(jié),培訓(xùn)形式過于單一,缺乏互動參與。為了提升新教師教育的實踐力,提高教師教育的針對性和實效性,在2008級新教師班開班之前,我們對2008級99位新教師進行了培訓(xùn)需求的問卷調(diào)查,調(diào)查發(fā)現(xiàn):(1)新教師目前覺得自己最需要得到培訓(xùn)的是課堂教學(xué)藝術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、班主任實務(wù)和教科研方法。(2)新教師最喜歡的培訓(xùn)形式是教學(xué)現(xiàn)場考察觀摩和教學(xué)案例分析、點評。

教育學(xué)原本就是一門實踐學(xué),它理應(yīng)成為解決日常教育現(xiàn)實的種種實踐問題的學(xué)問。教師培訓(xùn)的最高境界是讓所學(xué)的知識影響教師的行為,而不是僅僅影響教師的思想。繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)關(guān)注教師的實際教學(xué)需要,提高教師的研究教材能力、教學(xué)設(shè)計能力,注重加強提高課堂教學(xué)效率的研究。繼續(xù)教育的方式應(yīng)側(cè)重于案例教學(xué)、實踐反思和行動研究,要聚焦課堂,讓“說理念”變成“做教育”,教師教育要有實踐性取向。因此,新教師培訓(xùn)中提升“教師教育實踐力”顯得極為迫切。然而,在新教師培訓(xùn)領(lǐng)域內(nèi),關(guān)于如何提升教師教育實踐力的研究卻較少涉及,這確實是一個不得不關(guān)注的問題。

反觀優(yōu)秀教師的成長歷程,我們可以發(fā)現(xiàn),教師教育教學(xué)過程中的“關(guān)鍵事件”對一位教師的成長起著決定性的作用。從“關(guān)鍵事件”中獲得的知識根植于課堂情境、教師行為和教師價值觀之中。在教師的專業(yè)成長過程中,作為教育活動中的“關(guān)鍵事件”一般具有典型性、自我體驗性、情境依賴性、創(chuàng)生性等特征,而不同階段的教師所面臨的教育“關(guān)鍵事件”的主題又是不同的。要想轉(zhuǎn)變教師在教育教學(xué)中的行為,最好的培訓(xùn)方式就是以課說事,以“關(guān)鍵事件”說理,即通過具體的典型的課例、事件,通過專家和教師對“關(guān)鍵事件”及問題的梳理與思考,從大量的案例中發(fā)現(xiàn)共通的問題,對這些案例的共性實行歸納分析,揭示內(nèi)隱觀念,觸動教師“靈魂深處”的隱性教育觀念,尋求解決問題的對策,再回到教育教學(xué)實踐中檢驗這些方法,形成可操作性的改進策略,通過理論與實踐的交互作用使教師有所感悟,從而改進自己的教學(xué)行為。

二、新教師教學(xué)的“關(guān)鍵事件”定義、內(nèi)涵與本質(zhì)

新教師教學(xué)的“關(guān)鍵事件”最早是由澳大利亞教師教育專家D.特里普在《教學(xué)中的關(guān)鍵事件——發(fā)展教師的專業(yè)判斷力》一書中提出來的。教學(xué)中的“關(guān)鍵事件”并不是指教育教學(xué)中發(fā)生的事件本身是關(guān)鍵的,而是把事件看成是在更寬廣的一般社會情景范疇里的例子,通過分析、判斷、研究這些看似普通的、一般的、習(xí)以為常的案例來改變教師的意識、觀念和課堂行為,尋找?guī)в幸?guī)律性的普遍意思,使教育教學(xué)活動更好地促進學(xué)生發(fā)展。[1]

《黑龍江教育》魏永生編輯認為:“關(guān)鍵事件”是教師教育生活中的重要事件,是教師認為對自己的教育觀念和教育行為產(chǎn)生較大影響的事件。它可能是一次成功或失敗的課堂教學(xué),也可能是對一個問題順利或不順利的解決,還可能是一次與專家、同伴的對話或僅僅是看了一本好書、聽了一句名言……“關(guān)鍵事件”常常不期而至,也常常稍縱即逝,要使“關(guān)鍵事件”具有意義完全取決于教師的個體主觀判斷與心理加工,需要教師自身發(fā)現(xiàn)、感悟進而使之具有“關(guān)鍵意義”。否則它就像一塊塊沒有經(jīng)過提煉的礦石或未經(jīng)過琢磨的璞玉,只具有潛在的價值。

盡管每一位教師都在經(jīng)歷“相似”的教育生活,但它對每一位教師的意義卻不同。眾多名師的成長經(jīng)歷一再告訴我們,一位教師只有能夠從時時、事事中去積極探尋其對自身專業(yè)成長的“關(guān)鍵意義”,才會顯現(xiàn)出那些看似平凡、單調(diào)、重復(fù)的事件的獨特的含義與作用,只有全力以赴地抓住、突破一個個“關(guān)鍵事件”,才可能實現(xiàn)新的飛躍。

三、聚焦新教師專業(yè)成長“關(guān)鍵事件”,按需設(shè)計新教師培訓(xùn)課程

新教師在踏上工作崗位的第一個月中,最大的困惑是什么呢?我們也進行了一次問卷調(diào)查,新教師們呈現(xiàn)了許多共性的問題。具體問題羅列如下:

1. 年輕新教師與學(xué)生該保持怎樣的距離為好?走得太近,不利于威信的樹立;離得太遠又不能走進學(xué)生的心里。

2. 課堂上面對好動、自由散漫的孩子,該如何引導(dǎo)他們?

3. 快樂學(xué)習(xí)與提高教育質(zhì)量如何協(xié)調(diào)統(tǒng)一?

4. 如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣?

5. 如何用“兒童化”的語言引導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)?

6. 在課堂上想盡量做到“和藹”,但對于低年級的學(xué)生似乎不做規(guī)矩又不行,很困惑。

7. 因為我對學(xué)生的作業(yè)批改嚴格,每天總有一堆作業(yè)需退還給學(xué)生重新訂正,學(xué)生不開心,教師很辛苦。

8. 作為一名新教師,如何讓學(xué)生喜歡我?

9. 部分家長對新教師的工作能力持懷疑的態(tài)度,新教師該如何與他們溝通?

10. 教案與課堂的執(zhí)行相去甚遠,該如何提高執(zhí)行力?

11. 班級中學(xué)生個體差異很大,如何讓每個學(xué)生在每一節(jié)課中都有收獲,如何依據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計彈性作業(yè)?

12. 初中生叛逆性強烈,課堂紀律不容易控制,怎么辦?

13. 面對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,不知該如何及時恰當?shù)亟o予引導(dǎo)與評價?

14. 學(xué)生忘帶學(xué)習(xí)材料的現(xiàn)象屢屢發(fā)生,反復(fù)提醒又會影響到教學(xué)的進程,不知該怎么辦?

15. 對于班中的問題學(xué)生不知該如何引導(dǎo)?

……

從99名新教師們提出的困惑我們可以看出,他們最急需解決的問題并不是集中在專業(yè)知識的提升上,而在于如何提升新教師的管理智慧與教學(xué)智慧。為了提高新教師培訓(xùn)中教學(xué)內(nèi)容的針對性、適應(yīng)性和前瞻性,我們精心設(shè)計課程,增設(shè)了到特殊學(xué)?！皭坌捏w驗實踐”課程;為了使新教師更快、更好地掌握教育教學(xué)的基本技能,提高教育教學(xué)能力,有序開展教育教學(xué)活動,我們實施了結(jié)合課堂教學(xué)進行的即席診斷式培訓(xùn)。第一學(xué)期對新教師開展集中培訓(xùn)活動。第二學(xué)期采取各學(xué)科教研員、各校名師與相應(yīng)學(xué)科的新教師共同經(jīng)歷“實踐+反思+再實踐”三個互動過程的方式:課前教學(xué)設(shè)計交互討論,課堂現(xiàn)場觀察或視頻片斷分析與反思,課后學(xué)員對教學(xué)方案的再設(shè)計和再實踐。同時,我們還聘請區(qū)“十佳”教師為兼職教師,操作引路,重構(gòu)教學(xué)理論,培養(yǎng)新的教學(xué)行為,實現(xiàn)一年中就出新苗的目標。

以下是我們的新教師培訓(xùn)方案。

杭州市上城區(qū)2009新教師培訓(xùn)方案

根據(jù)國家教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的有關(guān)要求和《上城區(qū)關(guān)于開展新任教師培訓(xùn)的通知》的精神,為了使新教師更快、更好地掌握教育教學(xué)的基本技能,提高教育教學(xué)能力,有序開展教育教學(xué)活動,特制定此培訓(xùn)方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展、和諧社會的理念為指導(dǎo),以提高新教師的執(zhí)教能力、專業(yè)引領(lǐng)能力為重點,關(guān)注教育的熱點和難點,整合培訓(xùn)資源,優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容,創(chuàng)新培訓(xùn)模式,以增強培訓(xùn)實效性,提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

二、培訓(xùn)目標

著力提高新教師課堂教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、教學(xué)管理能力、教育科研能力、自我發(fā)展能力,加速新教師更順利成長,使新教師早日更好地適應(yīng)上城區(qū)教育教學(xué)需要。

三、培訓(xùn)對象

上城區(qū)所有新任中小幼教師

四、培訓(xùn)時間與內(nèi)容

(一)培訓(xùn)時間。培訓(xùn)時間1年,每周二晚上(專家、優(yōu)秀教師授課)。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容。包括理論研修與實踐研習(xí)兩大部分,分別占培訓(xùn)時間的一半。實施具體專題內(nèi)容及安排如下:

五、培訓(xùn)形式

(一)教學(xué)診斷。對每位新教師的專業(yè)知識(本體性知識、條件性知識、背景性知識)、專業(yè)能力與專業(yè)道德進行多種形式的診斷,包括問卷調(diào)查和課堂觀察等形式。

(二)采取導(dǎo)師制。即為每個學(xué)員安排一位導(dǎo)師,通過區(qū)各學(xué)科教研員、各校名師與相應(yīng)學(xué)科的新教師共同經(jīng)歷“實踐+反思+再實踐”三個互動過程:即課前教學(xué)設(shè)計的交互討論,課堂現(xiàn)場觀察或視頻片斷分析與反思,課后學(xué)員對教學(xué)方案的再設(shè)計和再實踐,使新教師在課堂教學(xué)中開展行動研究,著力解決新教育觀念的樹立和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等問題。

(三)教學(xué)觀摩與實踐。通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué),學(xué)員們不僅可以內(nèi)化許多教育學(xué)、心理學(xué)知識,同時,從優(yōu)秀教師的課堂生成中領(lǐng)會教學(xué)智慧;通過教學(xué)實踐活動,尤其是備課、磨課、上課、評課等活動,提升了新教師的執(zhí)教能力。

(四)教育論壇。針對某一個話題,提出不同觀點的論述,通過陳述支持與反對的觀點,并展開辯論以說服對方接受自己的論點。針鋒相對的觀點陳述過程,是訓(xùn)練學(xué)員邏輯思維能力與即興演講能力的有效方式。

(五)體驗式活動。教師職業(yè)道德的養(yǎng)成需要知、情、意、行的整合。因此,學(xué)員參與各種體驗活動,是陶冶情操的重要方式。

六、培訓(xùn)評價

(一)一份教學(xué)設(shè)計。

(二)一節(jié)課堂教學(xué)錄像。

(三)一份愛心體驗日記。

(四)一份培訓(xùn)總結(jié)。

學(xué)員修滿規(guī)定學(xué)時并經(jīng)考核合格后,由培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)給結(jié)業(yè)證書。

四、解讀“關(guān)鍵事件”,促進教師由“專業(yè)化”向“反思性實踐者”范式轉(zhuǎn)化

楊卉在《教師專業(yè)發(fā)展支持工具的新進展》一文中提出:教師的教學(xué)行為不僅僅依賴于原理規(guī)則性知識,還往往依賴于教師所擁有的教學(xué)經(jīng)驗來把握,教學(xué)經(jīng)驗是一種難于用語言表達的隱性知識。教師獲得教學(xué)經(jīng)驗的唯一途徑就是從教學(xué)實踐中挖掘,而這種隱性知識除了通過自己長期親身的教學(xué)實踐內(nèi)化獲得,還可以通過觀察、借鑒、反思其他教師的教學(xué)“關(guān)鍵事件”案例獲得。因此,教師的案列知識是新教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。對教學(xué)“關(guān)鍵事件”的研討,不僅有助于新教師自身的反思和成長,而且還可以成為其他教師專業(yè)成長的借鑒與學(xué)習(xí)資源。在新教師培訓(xùn)中,我們聚焦教師專業(yè)發(fā)展中的“關(guān)鍵事件”,組織新教師在分析個案專業(yè)發(fā)展史基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的集體研討,使新教師對課堂教學(xué)實際情境與自身教學(xué)經(jīng)驗作多視角、多層次的分析與反思,把理論、行動和思想聯(lián)結(jié)得更緊密,促使新教師突破個人的思維障礙,從“他人”這面“鏡子”中觀照自我,多維拓展,形成獨立見解,促進自身發(fā)展。

(一)步驟一:同伴研討,互助互惠實踐智慧

第一階段:“事件”聚焦,提出問題。重視教師需求信息的收集與分析,從大量的案例中發(fā)現(xiàn)共通的問題,“集成”問題 。

第二階段:問題剖析,分擔任務(wù)。針對問題,不同專業(yè)背景的新教師從自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗出發(fā)一同研討,分擔任務(wù),尋求解決問題的對策。

第三階段:群策群力,交流分享。以課程化的導(dǎo)師教育教學(xué)經(jīng)驗、案例化的名師新秀成長經(jīng)歷、操作化的課程理論研討為主,增加互補性和全面性。

第四階段:行為跟進,提出對策?；貧w、實踐,檢驗、改進,形成可操作性的策略。[2]

(二)步驟二:主體回歸,自覺提升教育實踐力

以往的新教師培訓(xùn),不是以教師在實踐情境中直面的具體問題的診斷與解決為軸心,忽視了教育內(nèi)容的特殊性、教師認識的特殊性、教育實踐“情境”的特殊性。在我們的培訓(xùn)中是以“關(guān)鍵事件”解決為軸心,通過新教師的親自實踐、反思以及在與專家教師的切磋互動中,揭示新教師教育行為背后的緘默教育知識,并鼓勵他們用語言表達,使內(nèi)隱的教育觀念清晰化,進而對其進行梳理、澄清、更新,獲取隱性知識,生成實踐性智慧,將理論知識轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實教學(xué)問題的能力。

近兩年的實踐告訴我們,關(guān)鍵教學(xué)事件在教師培訓(xùn)中要達到理想的應(yīng)用效果,需要關(guān)注關(guān)鍵教學(xué)事件的選擇,在選擇時應(yīng)首先調(diào)研參訓(xùn)新教師的特點和需求,結(jié)合參訓(xùn)新教師的背景特點和需求,選擇關(guān)鍵的教學(xué)事件,并邀請導(dǎo)師和專家從多個不同的角度對關(guān)鍵教學(xué)事件進行分析點評,按需設(shè)計,多維拓展,最終形成相對完善的培訓(xùn)課程,從而提升新教師的教育教學(xué)實踐力。

參考文獻:

[1] 鄧妍妍,程可拉.改進教學(xué)方法:創(chuàng)造教學(xué)中的關(guān)鍵事件[J].中國教育學(xué)刊,2008(9).

[2] 王文靜.關(guān)鍵教學(xué)事件在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2006(6).