芻議示范性高中實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在的問題

［摘要］資源共建共享是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢，優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要途徑和方法。本文從師資力量、資源建設(shè)、共享機(jī)制等方面對示范性高中實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中存在的問題進(jìn)行了分析，并簡要地提出了應(yīng)對策略。

［關(guān)鍵詞］示范性高中；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；優(yōu)質(zhì)教育資源

［中圖分類號］G631 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-3115（2009）08-0121-02

一、資源共建共享是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢

進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會信息化和信息網(wǎng)絡(luò)化已成為各國普遍關(guān)注的重大問題。信息與物質(zhì)、能量的最大不同是信息幾乎可以無限制地共享。圖書館里的一本書讓一個人借走了，別人就無法同時再借閱，但網(wǎng)站上的網(wǎng)頁幾乎可同時被成千上萬人閱讀和下載。不但像書本一樣的靜態(tài)信息可以共享，動態(tài)執(zhí)行的程序也可以共享，連在網(wǎng)上的其它資源也可以分時共享。資源共享是人類的理想，也是降低信息化成本的根本出路。教育資源共享是對教育信息資源配置的合理調(diào)整，是對教育信息服務(wù)工作的優(yōu)化，是提高資源利用率的有效途徑?，F(xiàn)代意義的教育資源共享有著更多的廣泛而深刻的內(nèi)涵，其最突出的特征是一種建立在資源共建基礎(chǔ)上的資源共享。在網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化資源建設(shè)高度發(fā)展的今天，教育資源共建共享已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的必然趨勢。

二、示范性高中實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在的問題

實施基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是適應(yīng)信息社會，推進(jìn)改革與發(fā)展的迫切需要。目前，教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了很大成就，但優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏、整合共享不足、應(yīng)用水平不高等問題仍然突出，制約著教育信息化建設(shè)健康深入發(fā)展，實施課程與教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，探索優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)、遴選、集成、整合與共享機(jī)制，提高教育資源質(zhì)量與共享服務(wù)水平，對形成信息化環(huán)境下的新型教育模型，推進(jìn)課程與教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展具有重要示范意義。筆者認(rèn)為，示范性高中在實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中還存在以下一些問題：

（一）適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)的師資力量儲備不足

示范性高中實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，要求教師不但要從事或熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育課程的開發(fā)設(shè)計，還能夠主持學(xué)生的在線討論，利用網(wǎng)絡(luò)工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價與指導(dǎo)。有些工作決不是單靠一位教師就可以完成的，而需要一個課程教師小組來完成。目前，盡管示范性高中的師資力量整體水平較高，但能夠從事網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作的教師缺乏、經(jīng)驗不足、技術(shù)欠缺，這類教師儲備不足。

（二）遠(yuǎn)程教育資源及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施未充分利用

各學(xué)校雖已不同程度地建成了校園網(wǎng)或衛(wèi)星接收設(shè)施，并實現(xiàn)了與Internet互聯(lián)，大部分學(xué)校建成了網(wǎng)絡(luò)多媒體教室，有些學(xué)校教師公寓和部分學(xué)生宿舍也接入了互聯(lián)網(wǎng)。但是，這些設(shè)施由于缺乏與之配套的教學(xué)軟件或沒有人負(fù)責(zé)維護(hù)、整理資源而無法真正發(fā)揮其為教育教學(xué)服務(wù)的作用。有些學(xué)?；ň拶Y購進(jìn)商業(yè)資源庫，使用率低，造成很大浪費(fèi)。有些學(xué)校自己制作整理資源庫，但不符合網(wǎng)絡(luò)教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，造成資源重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)人力、財力。

（三）有效資源不足與資源重復(fù)建設(shè)

同教育信息化建設(shè)一樣，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)也存在條塊分割現(xiàn)象，低水平、重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象比較突出，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和兼容性，而且資源分散，難以共享，加上分散孤立的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育點(diǎn)、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)以及各自為陣的多媒體資源等，形成一個個“資源孤島”、“信息孤島”，遠(yuǎn)程教育資源難以共享。一方面，雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源大大增加，但網(wǎng)絡(luò)課程缺乏交互性，缺乏多媒體的一體化設(shè)計，忽視虛擬學(xué)習(xí)情景的建設(shè)，真正適合學(xué)生的、有針對性的資源很少。另一方面，各校各自開發(fā)教學(xué)資源，寧可重復(fù)投資，也不愿與人共享資源，造成人力與財力的嚴(yán)重浪費(fèi)，遠(yuǎn)程教學(xué)資源沒有得到優(yōu)化配置。

（四）學(xué)生缺乏網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能

目前，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽或?qū)W習(xí)知識的大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力是通過傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的，網(wǎng)上學(xué)習(xí)卻需要學(xué)生具有熟練運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)的能力。而且，學(xué)校信息技術(shù)課重知識輕能力應(yīng)用、學(xué)科教師重演示輕整合的培養(yǎng)方式，導(dǎo)致高中學(xué)生只熟悉游戲娛樂而缺乏網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力，影響學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（五）網(wǎng)絡(luò)教育的費(fèi)用較高

目前，遠(yuǎn)程基礎(chǔ)教育（網(wǎng)校）的就讀費(fèi)用對于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生來說，還有點(diǎn)高，要想通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實現(xiàn)接受名校的教育之夢，較高的學(xué)費(fèi)成了攔路虎。此外，網(wǎng)絡(luò)寬帶也限制了大部分學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參加學(xué)習(xí)。例如，使用電話撥號上網(wǎng)網(wǎng)速慢，觀看視頻緩沖太多，但接入費(fèi)用較高、接入范圍有限。

（六）環(huán)境建設(shè)滯后，應(yīng)用水平較低，教學(xué)模式改革不夠深入，輻射作用發(fā)揮不好

有些示范性高中在信息化和遠(yuǎn)程教育建設(shè)過程中，不遵循科學(xué)規(guī)范，不按照標(biāo)準(zhǔn)施工，要么跟著廠商的思路走，要么盲目超前或落后規(guī)劃，要么以參觀擺設(shè)為主，不為教育教學(xué)應(yīng)用著想。結(jié)果造成學(xué)校信息化建設(shè)工作轟轟烈烈，信息化環(huán)境應(yīng)用冷冷清清。在教學(xué)模式上并沒有真正形成一種個體化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，多數(shù)還是采用遠(yuǎn)程課堂、學(xué)生自學(xué)加很少的面授形式，學(xué)生不能自由選課，沒有實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。示范性高中信息化建設(shè)的示范作用和信息化應(yīng)用的示范、輻射作用不能很好發(fā)揮。

（七）探索中的網(wǎng)絡(luò)課程存在諸多問題

沿襲“網(wǎng)?！焙透咝！熬氛n”，示范性高中在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程方面有了一些可貴的探索和實踐，但是目前仍處于起步階段，網(wǎng)絡(luò)課程還僅僅是采用網(wǎng)頁設(shè)計的方式實現(xiàn)文本教材或教案的上網(wǎng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要形式仍然集中在多媒體教室進(jìn)行；網(wǎng)絡(luò)課件盡管也能做到圖文聲并茂，但缺乏互動性，學(xué)生不能主動參與，無法實現(xiàn)師生之間的交流；這些課件只能作為教師演示的工具，卻不能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具；非智能化的網(wǎng)絡(luò)課件不能體現(xiàn)教與學(xué)的個性，更不可能實現(xiàn)因材施教；網(wǎng)上教學(xué)資源庫的建設(shè)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；從網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)有成果看，還談不上綜合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，及對它們進(jìn)行智能化的研究、開發(fā)和實踐。

（八）發(fā)展的不平衡性使“數(shù)字差異”拉大

一直以來，我國發(fā)展水平上存在著兩大不平衡，一是在地域上存在較大不平衡：不管是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的數(shù)量還是教育的質(zhì)量，中西部地區(qū)均處于不利地位，同時這些地區(qū)又是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、科研力量比較薄弱的地區(qū)。二是城鄉(xiāng)間的不平衡：城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展水平存在著較大的差距，雖然國家在政策和經(jīng)費(fèi)上給予了傾斜，但是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀依然不容樂觀。因此，即使是同一層次的示范性高中內(nèi)部，其現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的水平還存在一定的差異。這兩大不平衡主要表現(xiàn)在計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、人才和遠(yuǎn)程教育資源的分布不均，這種“數(shù)字差異”的拉大，是引起代表未來教育發(fā)展方向的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展不平衡的重要原因之一。

三、示范性高中發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的對策

要解決上述問題，首先，要深化教育信息化建設(shè)工程，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新，以此促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育信息資源的整合，提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用水平。其次，要發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢，強(qiáng)化素質(zhì)教育在遠(yuǎn)程教育中的滲透，優(yōu)化校本資源，示范性高中應(yīng)與其它高中一道，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，引領(lǐng)遠(yuǎn)程基礎(chǔ)教育繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。第三，要推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，提高教師和學(xué)生應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的能力，以某一類課程為突破，加快資源共建共享步伐，突出特色，滿足個性化學(xué)習(xí)。第四，示范性高中要提供優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮示范、輻射和帶動作用，發(fā)揮其在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程中的作用。第五，應(yīng)架構(gòu)示范性高中現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源共建共享體系。示范性高中要實現(xiàn)信息化建設(shè)的整體目標(biāo)，起到示范性作用和資源共享，架構(gòu)一個系統(tǒng)的資源共享體系，必須建設(shè)一批符合本地區(qū)實際的、質(zhì)量較高的、能夠推進(jìn)新課程改革的精品課程，必須在示范性高中之間形成一種相互溝通、相互補(bǔ)充的資源庫系統(tǒng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，共同促進(jìn)示范性高中的建設(shè)，帶動基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。要建設(shè)網(wǎng)上精品課程和優(yōu)秀學(xué)科教學(xué)資源庫，衡量的標(biāo)準(zhǔn)主要有：全新的教學(xué)理念，豐厚的教學(xué)資源，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，探究的教學(xué)模式，規(guī)范的教學(xué)管理。資源共享體系的架構(gòu)必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為本，以實現(xiàn)全體學(xué)生個性的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展為總目標(biāo)。

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