高職“教學(xué)做考”一體化人才培養(yǎng)模式初探

［摘要］高職教育以能力為本位，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需求的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。本文根據(jù)《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程教材內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)今高職院校生源特點(diǎn)，將教、學(xué)、做、考合理應(yīng)用于《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程中，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，提高了省計(jì)算機(jī)一級B等級考試通過率。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)；生源特點(diǎn)；“教學(xué)做考”一體化

［中圖分類號］G718.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-3115（2009）08-0119-02

教育部2006年16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出:“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。”《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，是江蘇省高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)一年級統(tǒng)考的主干課程。本課程的開設(shè)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)前沿知識的同時，更加注重對計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時，緊扣江蘇省計(jì)算機(jī)一級B等級考試大綱，提高等級考試的通過率。因此將“教學(xué)做考”合一人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于高職《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程中具有實(shí)際意義。

一、“教學(xué)做考”合一思想的精神實(shí)質(zhì)

陶行知先生倡導(dǎo)“要什么，學(xué)什么；學(xué)什么，教什么”。這里的“要什么”，是社會需要什么樣的人才。陶先生認(rèn)為，教、學(xué)、做這三者是密不可分的：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上教的是先生；在做上學(xué)，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說，做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”

二、高職教育推行“教學(xué)做”合一人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程設(shè)置目的與教學(xué)效果

此課程的設(shè)置目的是掌握計(jì)算機(jī)軟硬件和基本操作技能，了解計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件和多媒體的基礎(chǔ)知識和概念，培養(yǎng)使用計(jì)算機(jī)解決問題的初步能力 。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生必須通過省一級B等級考試才能具備畢業(yè)取證資格。

（二）《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》教材現(xiàn)狀

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程主要特征是：理論教材和實(shí)驗(yàn)教材分開，造成理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離。理論教材以教師教為主，實(shí)驗(yàn)教材以學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔。教師和學(xué)生在時空上相對分離。

（三）高職院校生源特點(diǎn)

1．認(rèn)知發(fā)展處于新階段

在高職學(xué)習(xí)《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程的學(xué)生是大學(xué)一年級的新生，年齡一般18～20歲，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展處于元認(rèn)知階段。大一學(xué)生對元認(rèn)知知識掌握得最好，而元認(rèn)知監(jiān)控能力卻較差。因此，對學(xué)習(xí)中的漏洞、薄弱環(huán)節(jié)、作業(yè)與考試中的錯誤等缺乏補(bǔ)救意識，很少反省自己的問題和針對性地進(jìn)行補(bǔ)缺。

2．學(xué)生類型呈現(xiàn)多樣性

生源主要有兩類：一是通過普通高考招收的普通高中畢業(yè)生，二是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。不同的專業(yè)，招生對象不同，有的專業(yè)只招收理科生，有的專業(yè)只招收文科生，有的專業(yè)文理兼收，這就造成了在同一專業(yè)的同一個班級中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度令人擔(dān)憂

剛剛步入大學(xué)校門的學(xué)生，對于大學(xué)中大信息量的授課方式和以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式還沒有充分認(rèn)識和適應(yīng)。如果理論教學(xué)內(nèi)容只是概念的講解等，那么就會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，容易造成學(xué)生的恐懼和厭煩心理。近幾年來，學(xué)生在學(xué)習(xí)《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程中主要表現(xiàn)為對操作感興趣，但不會靈活使用；對理論知識理解不夠透徹，不善于運(yùn)用理論知識來解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)純粹是為了應(yīng)付考試；更有學(xué)生謎戀網(wǎng)上游戲，學(xué)習(xí)有時缺乏主動性。

三、“教學(xué)做考”一體化在《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程的具體實(shí)踐方法

目前的國內(nèi)外高職教育，只重視學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的統(tǒng)一，卻忽視了教與做的統(tǒng)一，忽視了教師教學(xué)與實(shí)踐的統(tǒng)一。這樣的后果是，只重視學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而忽視了教師的實(shí)踐環(huán)節(jié)?；谶@種認(rèn)識，在《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程教學(xué)中結(jié)合教材、課時安排和高職學(xué)生的特點(diǎn)，將“學(xué)做”合一和“教做”合一有機(jī)結(jié)合，并結(jié)合省計(jì)算機(jī)一級B考綱的要求和學(xué)生職業(yè)能力考證的規(guī)范，踐行“教學(xué)做考”一體化教學(xué)模式。

（一）詮釋“教學(xué)做考”一體化教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

其一，教師的教是在做，學(xué)生的學(xué)也是在做，教與學(xué)統(tǒng)一在做上。其二，做是最主要的，教和學(xué)要以此為基礎(chǔ)進(jìn)行；同時，教又從屬于學(xué)，要符合學(xué)的需要來教。最后，做是學(xué)的依據(jù)，更是教的指南。

今天所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，其核心是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？偠灾?，“教學(xué)做考”一體化教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖與陶先生提倡的做可謂一脈相承，離了做則談不上職業(yè)能力培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)造和創(chuàng)新。

（二）“教學(xué)做考”一體化教學(xué)模式在《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程中的具體應(yīng)用

1．“教做”合一

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程的理論知識適合講授，以教師的教為主。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)教案（如學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)，如何切入主題、如何討論、使用哪些例子和圖表、布置哪些作業(yè)等），制作講稿（投影片上字不宜多，句子不宜長；切忌按投影片照本宣科。多使用圖、表，讓投影片上的文字和圖片適當(dāng)?shù)亍皠印逼饋?，還要穿插一些演示、例子、問題，產(chǎn)生節(jié)奏并與上次課程的內(nèi)容有所呼應(yīng)）。

2.“做學(xué)”合一

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》實(shí)驗(yàn)單元一至七單元七部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上有詳細(xì)的操作步驟，實(shí)驗(yàn)課開始時，教師應(yīng)采用機(jī)房的教學(xué)軟件教會學(xué)生下載實(shí)驗(yàn)素材和導(dǎo)學(xué)軟件（校內(nèi)FTP資源庫）。實(shí)驗(yàn)課過程中，學(xué)生分組邊做邊學(xué)，做的過程中遇到難點(diǎn)后，教師再分組指導(dǎo)解答。這種方法能為具體的教學(xué)活動規(guī)定一個終極目的：讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)到真知識。

3．“教學(xué)做”合一

在實(shí)踐中，師生的角色會發(fā)生互換，教師的教是在做，學(xué)生的學(xué)也是在做，教與學(xué)統(tǒng)一在做上，以“教學(xué)做”合一教學(xué)方式為主。比如《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程綜合部分的三大實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，知識的綜合程度較高，必須用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，光憑書上的步驟和導(dǎo)學(xué)軟件采用“做學(xué)”合一方法不能解問題，這時，教師就要靈活變化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，采用“教學(xué)做”合一。除了在學(xué)中做，還得更多地將教結(jié)合于學(xué)和做中，才能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去做好應(yīng)當(dāng)解決的實(shí)際問題。

4．“教學(xué)做考” 一體化

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程是省統(tǒng)考考證的公共課程，每年3月中旬的周六為統(tǒng)考時間。這個時間正值新學(xué)期開學(xué)第三周，學(xué)?？稍谥贫▽?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時間時將上學(xué)期三周實(shí)訓(xùn)按排在考前三周。這樣學(xué)生在考前可做綜合性練習(xí)和歷年考題。三周實(shí)訓(xùn)將“教學(xué)做”和考有機(jī)結(jié)合，采用“教學(xué)做考”一體化教學(xué)模式教學(xué)效果更好。

筆者將“教學(xué)做考”合一教學(xué)模式合理應(yīng)用到《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程教學(xué)中，經(jīng)過三年多的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生職業(yè)能力的提高和省計(jì)算機(jī)一級B等級考試通過率的雙贏。因此，“教學(xué)做考”一體化人才培養(yǎng)模式在高職教育中值得倡導(dǎo)。