獨(dú)立學(xué)院心理健康教育模式研究

［摘要］ 心理健康是大學(xué)生接受科學(xué)文化知識(shí)的前提，是大學(xué)期間正常學(xué)習(xí)和生活的基本保障。本文通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院在校大學(xué)生心理特點(diǎn)的分析，對(duì)獨(dú)立學(xué)院心理健康教育模式的新思路進(jìn)行了探索。

［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院；心理特點(diǎn)；心理健康教育

［中圖分類號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2009）10-0117-02

20世紀(jì)90年代末迅速發(fā)展起來(lái)的獨(dú)立學(xué)院，是一種依托普通高等學(xué)校（母體學(xué)校）教育資源、采用民辦機(jī)制運(yùn)作的本科高等學(xué)校，依托辦學(xué)母體的良好聲譽(yù)，憑借母體的無(wú)形資產(chǎn)直接進(jìn)入本科辦學(xué)，參與競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)又具有和普通高校不同的辦學(xué)機(jī)制，投資渠道多樣，體制較為靈活。截止2008年9月，全國(guó)有獨(dú)立學(xué)院322所，[1]至2007年，全國(guó)有獨(dú)立學(xué)院在校生186.6萬(wàn)人。[2]由于相對(duì)寬松的招生政策和特殊的家庭背景，這部分學(xué)生已成為我國(guó)在校大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，雖然具有當(dāng)代大學(xué)生的許多共性心理，但也具有與普通高等院校學(xué)生不同的心理特征和心理問(wèn)題。加強(qiáng)心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是獨(dú)立學(xué)院面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。準(zhǔn)確把握學(xué)生心理發(fā)展變化特征，開(kāi)創(chuàng)具有獨(dú)立學(xué)院特色的心理健康教育模式更是重中之重。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的心理特點(diǎn)

（一）自信與自卑的矛盾

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與當(dāng)代青年一樣，充滿理想，敢想敢為。部分學(xué)生從小生活在較好的條件下，人生選擇定位較高；也有部分學(xué)生畢業(yè)于重點(diǎn)高中，身邊的同學(xué)、朋友較為優(yōu)秀，他們對(duì)生活的期望值較高，不甘于人下，希望成為不平凡的人。但同時(shí)， 沒(méi)有考入理想的大學(xué)而進(jìn)入民辦獨(dú)立學(xué)院，使他們底氣不足， 現(xiàn)實(shí)社會(huì)重文憑、重學(xué)歷、重學(xué)校牌子的客觀事實(shí)使得他們對(duì)未來(lái)充滿困惑。他們對(duì)自己的前途和未來(lái)缺乏自信心，有的學(xué)生自暴自棄，認(rèn)為自己這也不行那也不行，對(duì)做什么事情都缺乏信心和勇氣，表現(xiàn)出自信與自卑的矛盾。

（二）自我意識(shí)與團(tuán)隊(duì)觀念的矛盾

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，比較注重張揚(yáng)個(gè)性，他們認(rèn)為自己作為大學(xué)生中的一員，在當(dāng)代青年中應(yīng)該是優(yōu)秀的，因而有干一番事業(yè)的抱負(fù)。部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生認(rèn)為，來(lái)到獨(dú)立學(xué)院，交了學(xué)費(fèi)就是消費(fèi)者，就是“上帝”，認(rèn)為自己的事情是最重要的事情，只關(guān)心與個(gè)人有關(guān)的事情，如評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)等，不關(guān)心同學(xué)，缺乏合作精神，對(duì)班集體、對(duì)他人則表現(xiàn)出事不關(guān)己、高高掛起的淡漠態(tài)度。還有些同學(xué)由于家庭經(jīng)濟(jì)條件和文化教育條件比較優(yōu)越，長(zhǎng)輩的關(guān)照也較多，心理上有一定的優(yōu)越感，惟我獨(dú)尊，嫉妒心強(qiáng)，不懂得如何去尊重同學(xué)、如何與他人交流，從而產(chǎn)生了自我意識(shí)與團(tuán)隊(duì)觀念的矛盾。

（三）學(xué)習(xí)意愿和行動(dòng)的矛盾

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生也有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、勤奮努力、成績(jī)優(yōu)異的特點(diǎn)。筆者所在學(xué)校有些學(xué)生在高等數(shù)學(xué)統(tǒng)考中取得滿分，在大一第二學(xué)期就以高分通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)、大二第一學(xué)期又一次性通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)。獨(dú)立學(xué)院的大多數(shù)學(xué)生在高中階段的成績(jī)?yōu)橹械然蛑械绕拢?基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，雖然高考失利，但不甘落后，體現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。同時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)韌勁， 在學(xué)習(xí)中怕吃苦，表現(xiàn)出有決心沒(méi)行動(dòng)或是“三分鐘的學(xué)習(xí)熱度”，不能很好地控制和約束自己。更有部分學(xué)生有不良愛(ài)好，例如迷戀上網(wǎng)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲、看小說(shuō)、打牌等。

（四）綜合素質(zhì)較高與心理問(wèn)題突出的矛盾

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生綜合素質(zhì)較高，善于通過(guò)各種渠道廣泛搜集與自己發(fā)展有關(guān)的各類信息，知識(shí)更新快；學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好廣泛，許多學(xué)生從小受過(guò)特長(zhǎng)教育，有愿望、有能力在學(xué)校組織的各項(xiàng)文藝體育活動(dòng)以及社團(tuán)活動(dòng)中展現(xiàn)自己的才藝；普遍頭腦靈活，善于走出校園，尋求、借助社會(huì)力量開(kāi)展活動(dòng)，豐富課余生活；非常重視社會(huì)實(shí)踐，希望通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使自己長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、增才干。但是，他們的心理問(wèn)題也很突出，對(duì)生活、學(xué)習(xí)影響較大。在中學(xué)教育中，教師偏重于“先進(jìn)學(xué)生”的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)“問(wèn)題學(xué)生”的訓(xùn)導(dǎo)轉(zhuǎn)化。而進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往是在中學(xué)時(shí)期處于中間狀態(tài)而長(zhǎng)期缺少重視的群體，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生了較多的心理問(wèn)題，進(jìn)入大學(xué)后，獨(dú)自面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、感情乃至經(jīng)濟(jì)上的各種問(wèn)題，心理困擾增多，對(duì)生活、學(xué)習(xí)影響較大。

二、心理健康教育的開(kāi)展

如何針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)心理健康教育，為國(guó)家培養(yǎng)合格人才，是獨(dú)立學(xué)院所有教育工作者的歷史使命。要在認(rèn)真總結(jié)各地高等學(xué)校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作的基礎(chǔ)上，借鑒和吸收其他一些國(guó)家和地區(qū)的有益經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步明確新形勢(shì)下開(kāi)展這項(xiàng)工作的重要意義和積極作用，探索新的工作思路，推動(dòng)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的有效開(kāi)展。

（一）開(kāi)設(shè)心理健康教育課程

由于我國(guó)心理健康教育起步晚，大部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)期忙于求學(xué)，沒(méi)有接受系統(tǒng)的心理健康教育，這方面的知識(shí)極其欠缺。因此，高校心理健康教育也要從基礎(chǔ)做起，補(bǔ)上這一課?？紤]到課時(shí)的限制和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以整合一些課程，如《普通心理學(xué)》、《個(gè)性心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》等，將《心理學(xué)原理與應(yīng)用》作為公共選修課開(kāi)設(shè)，側(cè)重心理學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的介紹。[3]

（二）開(kāi)展心理健康教育講座

要直接切入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理，關(guān)注學(xué)生普遍存在或某一階段出現(xiàn)的心理問(wèn)題，開(kāi)展心理健康教育講座。比如在馬加爵事件出現(xiàn)后，筆者所在學(xué)校圍繞學(xué)生應(yīng)激心理而進(jìn)行的“危機(jī)干預(yù)”系列專題講座，針對(duì)大學(xué)新生對(duì)環(huán)境和學(xué)習(xí)的不適應(yīng)而作的“融入大學(xué)生活”系列專題講座，針對(duì)目前大學(xué)生自殺事件頻發(fā)而作的“珍惜生命”系列專題講座等，都是針對(duì)學(xué)生最關(guān)心、最困惑的心理行為問(wèn)題而進(jìn)行的心理輔導(dǎo)，對(duì)幫助大學(xué)生解除心理困惑、適應(yīng)大學(xué)生活、促進(jìn)自我身心健康成長(zhǎng)都有積極意義。

（三）拓展訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)期間的英國(guó)，用于訓(xùn)練海員的生存能力和生存技巧。隨著拓展訓(xùn)練的獨(dú)特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式的逐漸推廣，訓(xùn)練對(duì)象不斷擴(kuò)大，訓(xùn)練目標(biāo)也由原來(lái)單純的體能、生存訓(xùn)練，拓展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等。拓展訓(xùn)練因適應(yīng)現(xiàn)代人提高心理素質(zhì)、完善人格、回歸自然的特點(diǎn)，成為深受大學(xué)生喜愛(ài)的一項(xiàng)時(shí)尚活動(dòng)。拓展訓(xùn)練通過(guò)各種先行后知的體驗(yàn)式活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中挖掘自身潛能，培養(yǎng)后天習(xí)得的優(yōu)秀特點(diǎn)和品質(zhì)，特別是對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)的提高具有很大的幫助，有利于發(fā)掘大學(xué)生潛能、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自信、堅(jiān)韌不拔、克服恐懼、信任感和包容心。

（四）實(shí)施本科生導(dǎo)師制，使學(xué)業(yè)老師積極參與學(xué)生的心理健康教育工作

規(guī)定每個(gè)專業(yè)老師都要擔(dān)任本科生導(dǎo)師工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和學(xué)業(yè)上的引導(dǎo)。中國(guó)一向有尊師重教的傳統(tǒng)，學(xué)生有很強(qiáng)的向師性特點(diǎn)，對(duì)老師有較強(qiáng)的情感依賴心理，學(xué)業(yè)老師與學(xué)生接觸時(shí)間多，交流溝通的頻率較高，對(duì)學(xué)生比較了解，容易接納學(xué)生和被學(xué)生接納，學(xué)生向老師傾訴的意愿可能性較大。加之從業(yè)老師在知識(shí)水平和道德操守方面具有一定的權(quán)威性，在學(xué)生當(dāng)中有比較好的信譽(yù)度，能得到學(xué)生的信任，可在一定程度上幫助學(xué)生解決日常的心理問(wèn)題。[4]

（五）加強(qiáng)新形勢(shì)下高校思想政治教育

站在培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的高度，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要性和緊迫性，堅(jiān)持馬克思主義哲學(xué)在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，做到與時(shí)俱進(jìn)，充分體現(xiàn)思想政治教育的時(shí)代性。利用節(jié)假日、重大紀(jì)念日組織學(xué)生到紅色老區(qū)、革命圣地，感受革命先烈們?yōu)榱藝?guó)家、民族和人民利益而奮斗的英雄事跡和革命豪氣，感受中華民族的悠久歷史和祖國(guó)的壯美河山，讓愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義在當(dāng)代大學(xué)生內(nèi)心深處生根開(kāi)花。

（六）倡導(dǎo)校園文化

注重校園文化的共同價(jià)值觀，其提煉可以從兩個(gè)方面汲取養(yǎng)分：一是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如勤勞勇敢、自強(qiáng)不息、仁德誠(chéng)信等；二是新建高校自身的歷史和文化繼承，如艱苦創(chuàng)業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏等。校園文化可以分為以學(xué)生為主體的校園文化和以教職員工為主體的校園文化，兩方面的文化又是彼此相通、相輔相成的，教職員工的文化最終體現(xiàn)在學(xué)生身上，而學(xué)生的行為又最終反映學(xué)院的綜合校園文化。同時(shí)，要注重校園文化活動(dòng)的實(shí)效性，注重主題的時(shí)代性，注重組織的民主性。良好的校園文化是學(xué)生的心靈凈土，有利于緩解其心理壓力，避免心理危機(jī)的出現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

［1］中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng).

［2］中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng).

［3］郝麗萍.建構(gòu)高校心理健康課程教育體系的幾點(diǎn)思考[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，(3):58～62.

［4］李小魯. 從英國(guó)牛津大學(xué)心理健康教育模式看廣東大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新[J].高教探索，2006，（2）.