商務(wù)英語任務(wù)型教學(xué)ＣＳＬＢ模式初探

［摘要］本文指出了現(xiàn)今大學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng) PPP 教學(xué)模式的弊端， 闡述了探索新的商務(wù)英語教學(xué)模式的必要性，從任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景入手，探討了商務(wù)英語任務(wù)型英語教學(xué)CSLB模式的意義、內(nèi)涵、特征，論述了其主要類型、設(shè)計原則、實際應(yīng)用、任務(wù)型教學(xué)模式與信息技術(shù)的整合以及應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式時應(yīng)注意的問題。

［關(guān)鍵詞］商務(wù)英語；任務(wù)型教學(xué)；CSLB模式

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2009）10-0111-04

一、 引言

長期以來， 我國的外語教學(xué)一直存在著費時低效的問題，傳統(tǒng)的PPP 教學(xué)模式(即演示 Presentation→操練 Practice→成果 Production)還是占據(jù)著半壁江山。因此，如何改變我國英語教學(xué)現(xiàn)狀，一直是外語界不懈努力的方向。

第二語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言交際的能力和綜合語言運用的能力。筆者任教的嘉興學(xué)院平湖校區(qū)目前在校生1800多人，學(xué)校對1500多人開設(shè)了商務(wù)英語精讀課程，其中200多人是商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生。學(xué)校英語教研室全體教師都參與了商務(wù)英語課程教學(xué)，這為探索研究商務(wù)英語任務(wù)型教學(xué)模式提供了非常合適的研究條件。

商務(wù)英語課堂任務(wù)型教學(xué)模式旨在有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，是一種互動式學(xué)習(xí)方式，也是改變傳統(tǒng)英語以教師為中心教學(xué)方式的有效教學(xué)模式。本文擬從任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景入手， 探討其內(nèi)涵、類型、設(shè)計原則、實際應(yīng)用以及任務(wù)型教學(xué)模式與信息技術(shù)的整合。

二、 任務(wù)型教學(xué)CSLB模式的基本內(nèi)涵

（一）任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景

任務(wù)型教學(xué)的研究最早產(chǎn)生于語言教學(xué)領(lǐng)域。20 世紀 80 年代， Prabhu 在印度南部的班加羅爾進行了一項強交際法的實驗，提出了許多任務(wù)類型，并把任務(wù)內(nèi)容設(shè)計成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進行學(xué)習(xí)。在這個項目中，他從交際教學(xué)法的實踐中提出了任務(wù)型教學(xué)的理念和方法。在 Prabhu 的項目中，與語法或語言功能意念教學(xué)不同的是，它的每堂課的基礎(chǔ)是完成一項語言任務(wù)。這樣，學(xué)習(xí)者可以通過使用目的語來完成交流任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)將其注意力主要集中在語言交流的意義而不是語言的形式上。這項實驗引起了語言教學(xué)界的關(guān)注，許多語言學(xué)家紛紛投身此項研究中，把任務(wù)作為研究的核心內(nèi)容。

20 世紀 80 年代初，Willis 開始了她的任務(wù)型教學(xué)試驗，并于 1996 年出版了《任務(wù)型學(xué)習(xí)原理》一書。該書在教學(xué)試驗的基礎(chǔ)上，較全面地描述了任務(wù)型教學(xué)的基本框架、主要特點、任務(wù)分類和具體操作等，提出了組織任務(wù)型學(xué)習(xí)的三階段模式：前任務(wù) (pre-task)、任務(wù)環(huán)(task cycle) 和語言聚焦(language focus)，其中任務(wù)環(huán)是核心部分。除此之外，Candlin、Nunan、Long等對任務(wù)型教學(xué)的方方面面進行了廣泛而深入的研究。隨著研究的深入，任務(wù)型教學(xué)于 20 世紀 90 年代在理論上逐步成熟。

（二）關(guān)于“任務(wù)”內(nèi)涵的主要描述

任務(wù)型教學(xué)汲取了國內(nèi)外英語教學(xué)理論家的研究精髓，有著堅實的理論基礎(chǔ)，在語言教學(xué)過程中為學(xué)生提供了較大的實踐空間， 能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)模式能否在教學(xué)中適當運用關(guān)鍵在于對其核心內(nèi)容“任務(wù)”的理解。對于“任務(wù)”的定義，不同的學(xué)者根據(jù)自己的研究從不同的角度進行了界定。筆者研究發(fā)現(xiàn)他們都有一個核心的共同點——任務(wù)都涉及語言的實際運用。作為課堂教學(xué)的一種活動，任務(wù)至少應(yīng)具備以下特點：以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的；任務(wù)的焦點是解決某一實際問題，這一問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或現(xiàn)實世界中某種活動的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、經(jīng)歷和社會實際，能夠引起學(xué)生的共鳴和興趣， 激發(fā)學(xué)生積極參與的愿望；任務(wù)必須對學(xué)生的語言發(fā)展有良好的促進作用，如刺激學(xué)生為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)新詞、相互交流、學(xué)習(xí)新句型，在完成任務(wù)的過程中暴露其“中介語”中的錯誤部分，獲得修正中介語的機會，從而促進語言發(fā)展。

（三）商務(wù)英語任務(wù)型CSLB模式的內(nèi)涵

商務(wù)英語任務(wù)型CSLB模式的內(nèi)涵是一套以內(nèi)容為中心、以職業(yè)技能發(fā)展為主線，注重語言基礎(chǔ)培養(yǎng)、注重語言與商務(wù)有機銜接的系統(tǒng)的商務(wù)英語任務(wù)型教學(xué)模式。

C：Content以內(nèi)容為中心

S：Skills 以職業(yè)技能發(fā)展為主線

L：Language注重語言基礎(chǔ)培養(yǎng)

B：Business 注重語言與商務(wù)的有機銜接

任務(wù)型教學(xué)的CSLB模式秉承以人的發(fā)展為本的教育理念，能最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能， 它通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。這種教學(xué)模式以情景為支撐，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主體，以內(nèi)容為中心，以職業(yè)技能發(fā)展為主線，注重語言基礎(chǔ)培養(yǎng)，注重語言與商務(wù)的有機銜接，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力。

三、任務(wù)型教學(xué)的類型

任務(wù)型教學(xué)可根據(jù)任務(wù)的類型分類，常見的類型有以下幾種：

（一）羅列型

這種類型的任務(wù)指教師要求學(xué)生在閱讀或聆聽一篇文章之后，根據(jù)一定的順序或關(guān)系羅列有關(guān)的事實。在完成這類學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以讓學(xué)生以結(jié)成對子、小組或以全班的方式，運用自己的知識或經(jīng)歷對有關(guān)話題進行醞釀。之后，教師要組織學(xué)生通過互相提問或根據(jù)閱讀，對文章中的有關(guān)內(nèi)容尋找出事實來進行問答。羅列型任務(wù)有利于學(xué)生解釋個人觀點，用英語進行交談，提高口語能力。

（二）排序、分類型

這類學(xué)習(xí)任務(wù)包括教師要求學(xué)生將物品、動作或事件按邏輯、時間順序排列，將物品按照個人所認為的價值或特定的標準排列，將物品按組或類歸并，以不同的方式將物品分類。

（三）比較型

這種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生用英語對類似的東西、物品等進行比較，以找出它們之間的相似之處及不同之處。

（四）解決問題型

這種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生用他們的知識和分析問題的能力來解決生活中存在的或可能出現(xiàn)的問題。

（五）交流個人經(jīng)歷型

這種學(xué)習(xí)任務(wù)鼓勵學(xué)生自由地用英語進行個人經(jīng)歷方面的交流。

（六）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

這種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)常常需要學(xué)生們以小組或?qū)ψ拥姆绞竭M行合作，經(jīng)常要使用以上幾種不同類型的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。組織技能、團隊精神在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時是十分重要的。

四、任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計原則

David Nunan 在1999 年提出了任務(wù)型語言教學(xué)的五條原則：第一，言語、情景真實性原則。一方面，所教語言的材料要盡可能真實；另一方面任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)習(xí)者明確、真實的語言信息，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實或模擬真實中體會語言，掌握語言的應(yīng)用。任務(wù)的設(shè)計要與學(xué)生的實際社會生活結(jié)合起來。第二，形式—功能性原則。任務(wù)的設(shè)計注重語言形式和語言功能的結(jié)合，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其運用語言功能的能力。第三，任務(wù)相依存性原則。所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。第四，在做中學(xué)原則。自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了預(yù)定的學(xué)習(xí)目的去展開有意義的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。第五，腳手架原則。語言教學(xué)要給予學(xué)生足夠的關(guān)注和支持，就像建筑樓房時的腳手架一樣，讓學(xué)生在初學(xué)時感覺到成功和安全。

五、任務(wù)型教學(xué)CSLB模式在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)Willis提出的組織任務(wù)型學(xué)習(xí)的三階段模式——前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦，其中任務(wù)環(huán)是核心部分。任務(wù)型教學(xué)的CSLB模式在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用可以按以下三步來操作：教師引入任務(wù)，學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；各組學(xué)生準備如何向全班報告任務(wù)完成情況，通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。

以講解《商務(wù)英語精讀 》Book One Unit ThreeGardener 一課為例，談到西方現(xiàn)代年輕人的職業(yè)選擇觀，Hugo在讀大學(xué)前就開始在一個花卉中心上班，可以給學(xué)生布置這個任務(wù)。

Task 1：

Discuss with your partner about these topics。

Have you ever taken part-time jobs？

Do you think is it good or bad to take a part-time job as a college student？

Four students a group， after 3 minutes， ask students to report their discussion.

任務(wù)分析：該任務(wù)以作業(yè)形式布置給學(xué)生，可以使學(xué)生交流個人經(jīng)歷，也可以使學(xué)生在課堂上學(xué)會團結(jié)合作，練習(xí)口語，教學(xué)生學(xué)會全面客觀的看待事情。

談到Hugo 的職業(yè)選擇，他的父母一開始強烈反對他輟學(xué)選擇體力勞動型的職業(yè)，可以給學(xué)生布置這個任務(wù)。

Task 2：

If you want to choose your ideal career， but your parents are strongly against you， what will you do ?

任務(wù)分析：這種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生用他們的知識分析問題、解決問題，可以鍛煉其獨立處理問題的能力。

Task 3:

Discuss with your partner about these topics.

Is Hugo right to drop out of school?

Is it necessary to accecpt college education nowadays？( 與同伴討論對大學(xué)教育的看法)

任務(wù)分析: 該任務(wù)可放在講解課文過程中，以自由討論的形式讓學(xué)生對Hugo的職業(yè)選擇做出判斷，并通過討論明白大學(xué)教育的目的，讓學(xué)生意識到上大學(xué)不僅是為今后的工作做準備，更是為今后的生活做準備。

可見，在充滿變化性互動的英語課堂上，從接受任務(wù)、準備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、報告任務(wù)到分析任務(wù)，學(xué)生一直處于積極、活躍、變化的活動中。活動越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語言習(xí)得就越多。富有挑戰(zhàn)性的問題爭論往往使學(xué)生閃現(xiàn)出富有獨到見解的、與眾不同的思維火花。任務(wù)的挑戰(zhàn)性刺激著學(xué)生的思維，激勵著學(xué)生的活動創(chuàng)造性。在不斷的挑戰(zhàn)、刺激和激勵中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識逐步得到訓(xùn)練、培養(yǎng)、加強和鞏固，并發(fā)展成為良好的習(xí)慣。

六、任務(wù)型教學(xué)模式下教師角色的變化

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）的頒發(fā)為任務(wù)型教學(xué)法的運用創(chuàng)造了客觀條件。任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用勢必

改變傳統(tǒng)的以教師為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式，促使它向以學(xué)習(xí)者為主體轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教師應(yīng)該結(jié)合實際，深人了解任務(wù)型教學(xué)模式的深刻內(nèi)涵和基本要求，改變課堂教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)意識和實際語言交際能力。

具體應(yīng)該努力做到以下幾點：積極轉(zhuǎn)變觀念，主動適應(yīng)新的任務(wù)型教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法；根據(jù)學(xué)生心理、認知發(fā)展規(guī)律，注重語言輸入、輸出、互動，重視學(xué)生的語言知識運用和交際能力發(fā)展；教師在一節(jié)課中，除了自己精講外， 要騰出一部分時間給學(xué)生利用，交給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生利用這部分時間去回憶、思考、提問、討論以及閱讀教材；拓展學(xué)生的語言文化知識，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力；用廣泛的教學(xué)資源，組織學(xué)生進行生動活潑的課外活動，促進英語學(xué)習(xí)和交際能力的發(fā)展。

七、任務(wù)型教學(xué)CSLB模式與信息技術(shù)的整合

任務(wù)型教學(xué)需要信息技術(shù)的支撐，就是將信息技術(shù)這一工具與學(xué)科課程的教與學(xué)結(jié)合起來以改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。利用多媒體作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具，并與英語教學(xué)有機地結(jié)合起來，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。利用信息技術(shù)的一個優(yōu)勢就是教學(xué)信息顯示的多媒體化，它形象逼真、生動新穎，可為學(xué)習(xí)者提供多樣化的刺激，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過布置一些開放性的研究性作業(yè)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解更多有關(guān)課文的事件、人物、地區(qū)、環(huán)境、天氣、文化背景資料以及相關(guān)商務(wù)知識。通過與同學(xué)分享信息，真正實現(xiàn)把研究性活動帶入課堂，使學(xué)生在利用信息的過程中獲得成就感，更進一步激發(fā)學(xué)生利用信息進行學(xué)習(xí)的興趣，提高自主、交互學(xué)習(xí)的能力。

八、任務(wù)型英語教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）任務(wù)必須有明確的目標。學(xué)生只有根據(jù)目標有目的地運用英語進行交流才能完成任務(wù)，才能達到交際效果。

（二）教師應(yīng)設(shè)計出各種使學(xué)生有講話的沖動和想表達的活動。教師在課堂實踐中，必須具備較強的組織能力和駕馭課堂的能力，給學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間，指導(dǎo)他們在有表達欲望的活動中得到結(jié)論。

（三）任務(wù)要具有可操作性，難易合理。任務(wù)太容易或太難都會使學(xué)生失去興趣。任務(wù)型教學(xué)目的是提高學(xué)生用英語進行交際的能力，因此完成較難任務(wù)時對學(xué)生也不能使用母語，要求學(xué)生在課堂上必須講英語。

（四）任務(wù)必須有一個結(jié)果。在任務(wù)完成以后，學(xué)生應(yīng)該有一個成果，可用分小組口頭報告、書面報告、教師進行評價等方式展示出來，使完成任務(wù)的學(xué)生體驗成功的喜悅。

九、結(jié)束語

教師與學(xué)生的角色和任務(wù)在任務(wù)型教學(xué)CSLB模式中都發(fā)生了本質(zhì)的變化。在商務(wù)英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在真實社會、真實目的和真實人際交往中綜合運用英語的能力。作為一種新的教學(xué)模式，它仍然需要在大環(huán)境中接受實踐的考驗。系統(tǒng)科學(xué)的任務(wù)型教學(xué)CSLB模式對于我校商務(wù)英語教學(xué)有重要實踐意義，具有較強的可操作性。這種教學(xué)模式既改變了學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生職業(yè)技能，扎實語言基礎(chǔ)，豐富商務(wù)知識，使學(xué)生真正學(xué)到實用的知識。

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