遠程教育中的過程性學習指導設(shè)計

[摘 要] 在遠程教育中，遠程教學突破了學習空間與時間的局限，任何人在任何時間都可以接收需要的教育信息，但是正因為這種教學模式，學生的學習過程卻難以控制，教師也無法準確掌握學生的學習情況。為此，我們通過學習活動的組織形式、教師的指導方法、學習過程的管理措施、學習評價的形式和手段幾個方面對遠程教育中的過程性學習指導進行了設(shè)計，以完善遠程教育支持服務(wù)系統(tǒng)，提高學生學習效率。

[關(guān)鍵詞] 遠程教育 過程性學習 指導

以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為主要媒介的現(xiàn)代遠程教育，突破了學習空間與時間的局限。任何人在任何時間都可以接收需要的教育信息，獲得自己需要的教育內(nèi)容，實現(xiàn)實時和非實時的學習。然而，正是在這種教學模式下，學生獲得的知識是否達到要求，學習效果是否有效卻成了一個難以控制的問題，為此，我校進行了遠程教育過程性學習控制設(shè)計，以完善遠程教育支持服務(wù)系統(tǒng)，提高學生學習效率。

一、學習活動組織形式、教師指導方法及效果

教師指導學生根據(jù)自己的學習條件，學會合理使用教材、光盤課件、網(wǎng)絡(luò)平臺三種媒體資源進行學習，建立起遠程教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學習觀念。

1.學習活動組織形式

(1)基于教材的學習活動組織形式:

針對遠程教育的人才培養(yǎng)目標以及相應(yīng)的教學要求與特點，向?qū)W生提供教材，系統(tǒng)、科學和實際的幫助學生獲取教學信息。教材在教與學學的方法上，強調(diào)學習內(nèi)容的導學，并通過操作練習和課后作業(yè)來培養(yǎng)學生的實踐能力。

(2)基于光盤課件+《學習指導書》的學習活動組織形式:

針對遠程教育學生分散性、學習時間不確定性等因素，特別為學生提供光盤課件和課程學習指導書，以供學生單機學習課程內(nèi)容。光盤課件具有學生易于接受，學習進度好把握的優(yōu)點。

(3)基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學習活動組織形式:

網(wǎng)絡(luò)課件資源:包含豐富的視頻、音頻等多媒體課程資源;

交互平臺:提供課程實時答疑、非實時答疑、討論等交流方式供師生進行學習交流;

輔助教學支持:包含在線自測、作業(yè)、資源下載等輔助性教學。

2.教師指導方式

“移動短信導學+課程學習導學+模塊視頻導學”貫穿整個學習過程。同時，實時答疑交互課堂、疑難提問、討論等指導學生學習，對學生的作業(yè)及時評價和反饋。

(1)導學

(2)實時音視頻答疑交互課堂

按照制定的實時答疑時間表，學生參加輔導教師組織的針對課程重點難點的答疑交互教學活動。

學習交流QQ群方式:學生通過參加學習交流QQ群，與同學老師進行在線學習討論，學習氣氛愉悅。

(3)非實時指導

郵件答疑:學生一旦被錄取，將和教師一樣擁有一個學習郵箱，學生通過郵件向輔導教師提問，輔導教師單獨或者群發(fā)郵件給學生回答問題或發(fā)布教學信息;

答疑區(qū):學生留言向教師提出問題，輔導教師留言給學生解惑;

討論區(qū):輔導教師或?qū)W生在討論區(qū)建立不同專題的論壇，發(fā)布相關(guān)帖子，同專業(yè)學生之間進行交流，師生之間相互交流。

自測和作業(yè):輔導教師根據(jù)各章的學習目的給學生提供四套自測題和不等數(shù)目的作業(yè)，學生根據(jù)要求完成自測和作業(yè)。

(4)常見問題解答

對學習平臺上學生所提問題進行了整理，根據(jù)章節(jié)形成了更為完善的常見問題解答集。

二、學習過程管理的措施

1.環(huán)節(jié)控制

設(shè)立“網(wǎng)上教學監(jiān)督”崗，“網(wǎng)上教學監(jiān)督”人員每天上網(wǎng)檢查教師的上網(wǎng)答疑的情況，作業(yè)布置、批改的情況，在每學期末對各項數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并將情況反饋給專業(yè)院系。專業(yè)院系將反饋信息作為教師考核一項重要指標。

(1)答疑管理

在答疑管理方面有如下要求:

實時答疑:根據(jù)教學安排，設(shè)定3次實時答疑，每次時間為2個小時;

非實時答疑:輔導教師每周至少上網(wǎng)答疑2次，每次至少30分鐘。

(2)作業(yè)管理

在作業(yè)管理方面采取了如下措施:

在線自測布置:每個學期布置四次在線自測，題型全部為客觀題，以方便系統(tǒng)自動閱卷，每套題分值20分。

作業(yè)布置:輔導教師根據(jù)課程學習情況給學生留不同數(shù)目的作業(yè);

批改:對于自測題，學生一旦提交，則系統(tǒng)自動判分得到分數(shù)，并將該分值記入平時成績。對于作業(yè)，教師則定期批閱或?qū)ψ鳂I(yè)進行比較詳細的點評，幫助學生分析在作業(yè)中存在的問題。

(3)促學措施

為了調(diào)動學生學習積極性，學生平時學習情況都將記錄在案，作為學生過程性學習的一個考核標準。將學生平時學習成績作為學生期末成績的一部分，按照比例生成總評成績，即:考試成績+平時成績=總評成績。

三、學習評價的形式和手段

根據(jù)不同課程的特點，可以采取過程評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。學生參與討論、答疑和提交的作業(yè)都會記錄在案，作為過程性評價一部分。過程性評價分兩項，一是課程自測，二是參與提問交流。自測成績和參與提問交流次數(shù)生成平時成績，占期末總評成績的30%。課程的總結(jié)性評價采取集體考試的方式，該考試成績占期末總評成績的70%。

四、結(jié)束語

通過以上環(huán)節(jié)，教師能通過學習平臺上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)等信息及時了解學生學習和考試成績分布情況，并以此檢測學習評價的公正性和合理性，也應(yīng)用于教學研究，改進教學工作，提高教學質(zhì)量，以完善學生的遠程學習支持服務(wù)，使遠程教育過程性學習指導發(fā)揮更大的作用。

參考文獻:

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