淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。有的學(xué)生說:“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)?！边@從一個(gè)側(cè)面說明學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中親歷親為的體驗(yàn)生活，對學(xué)習(xí)效果是十分重要的。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)，感悟數(shù)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，談?wù)劰P者的看法。

一、具體情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生愛數(shù)學(xué)。

在教學(xué)中，把教材與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的結(jié)合起來，就能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)離不開生活，體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途。從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣、探索意識、應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購買練習(xí)本的情景:小明帶3元去購買練習(xí)本，每本價(jià)格是0.9元，他可以買幾本練習(xí)本?很顯然，3元里面最多可以有3個(gè)0.9元，也就是說只能買3本，那么余下的0.3元肯定不夠買一本了，因?yàn)槭圬泦T是不可能將練習(xí)本拆開來賣。這樣將知識與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。這樣在具體的情境中學(xué)生體驗(yàn)新知并輕松獲得新知，讓學(xué)生更愛學(xué)數(shù)學(xué)。

二、實(shí)踐操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生做數(shù)學(xué)。

“思維從動(dòng)作開始，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維將不能發(fā)展。”操作學(xué)具有利于學(xué)生對知識的親身體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基說的“兒童的智慧在他手指尖上”講的就是這個(gè)道理。操作是一種手、腦、眼多種感官協(xié)調(diào)參與下的活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的操作中做數(shù)學(xué)。例如:在教學(xué)數(shù)學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，可以讓學(xué)生回憶平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，啟發(fā)學(xué)生將三角形面積也設(shè)法轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，讓學(xué)生拿出事先剪下的兩個(gè)完全相同的三角形(三類)，讓小組拼一拼并討論。讓他們在動(dòng)手實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、推理，從而自己歸納出三角形面積等于與它等底等高的平行四邊形面積的一半。從整個(gè)學(xué)習(xí)過程看，自始至終都是學(xué)生在動(dòng)手操作，主動(dòng)探索，親身體驗(yàn)三角形面積的推導(dǎo)過程，學(xué)生的積極性得到極大的調(diào)動(dòng)，從而對三角形面積公式有了更深的理解。這樣數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是依靠學(xué)生自己的“體驗(yàn)”，以“體驗(yàn)”為載體，幫助學(xué)生架起思維和建構(gòu)的平臺，使之在獲取知識、拓展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，更多地獲取可持續(xù)發(fā)展的力量。

三、合作探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本特征就是將對知識的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探究過程。也就是說，學(xué)習(xí)中學(xué)生所遇到的知識，就是學(xué)生所要探究與解決的問題。例如:在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時(shí)，我讓學(xué)生猜想當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化時(shí)，商不變?然后讓學(xué)生以小組為單位，選擇感興趣的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，然后交流并歸納出正確的結(jié)論。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生探索數(shù)學(xué)的過程，因此，教學(xué)要構(gòu)建“問題——探究——解答——結(jié)論”的師生互動(dòng)過程，為他們提供自主探索的機(jī)會(huì)，在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)。

四、解決實(shí)際問題中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生用數(shù)學(xué)。

學(xué)生利用新學(xué)的知識去探索和解決實(shí)際問題，既能加深對新知的理解，又可以在解決實(shí)際問題的過程體驗(yàn)到成功的樂趣。例如:學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”這一知識后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)“小小設(shè)計(jì)師”。讓學(xué)生課前在20cm×20cm的正方形紙上設(shè)計(jì)一張茶葉筒的包裝紙。我問學(xué)生如果你的設(shè)計(jì)被選中，應(yīng)該裁剪多大的設(shè)計(jì)紙用在茶葉筒上，并讓他們動(dòng)手操作。課堂很快氣氛達(dá)到高潮。學(xué)生們都在考慮包裝紙的大小問題，那么自然會(huì)將學(xué)習(xí)的圓柱表面積的知識運(yùn)用在確定設(shè)計(jì)的包裝紙的大小上。在這塊自己決定大小的紙片上自由的迸發(fā)出學(xué)生思維的火花。并且通過這種實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué);體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識解決生活中問題帶來的愉悅和成功。

總之，注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生觀察、分析、推理、估計(jì)、想象、整理，在探索中體驗(yàn)，學(xué)生對知識就會(huì)有較深刻的理解，也會(huì)提高抽象概括的能力。而加強(qiáng)合作交流，重視應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，留給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間，能使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗(yàn)，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。