語文教學中如何培養(yǎng)農(nóng)村學生的想象力

看到一則名為“中國城市兒童的想象力與幻想”的調(diào)查研究，課題組對創(chuàng)造傾向測驗包括好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險性四個緯度進行比較后發(fā)現(xiàn)，冒險性和想象力得分最低。當然導致兒童想象力低下的原因很多，如應(yīng)試教育，如傳統(tǒng)文化的負面影響，鼓勵順從、聽話，不鼓勵獨立見解;鼓勵中庸、隨大流，不鼓勵競爭、異想天開……

我們不去探討是誰擰死了孩子們想象力的閥門，但是偉大的科學家愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！毕胂蟪霾抛?，想象出詩人，想象中孕育了數(shù)以萬計的發(fā)明創(chuàng)造。有了想象，人類才有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進。想象是人類學習和智力活動的翅膀，也是創(chuàng)造性思維的心理基礎(chǔ)。培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力，是開發(fā)學生智力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。既然想象力對人的創(chuàng)造性活動能夠產(chǎn)生極大的影響，那么，語文教學中如何培養(yǎng)學生的想象力，特別是農(nóng)村學生的想象力呢?

一、利用天然的環(huán)境優(yōu)勢學會觀察，重視知識積累。

農(nóng)村學生地處偏遠地區(qū)，由于經(jīng)濟落后，條件艱苦，信息相對閉塞，沒有琳瑯滿目的各級各類圖書館，沒有品種繁多的書店，也沒有支持讀書看報的家長，因而農(nóng)村學生的想象力普遍低下。想象是以豐富的表象為基礎(chǔ)的。表象越豐富，其想象越開闊、深刻。因此，要培養(yǎng)學生的想象能力，學生的頭腦中就必須有可供“加工改造”的表象。多觀察事物，積累知識和生活經(jīng)驗，是培養(yǎng)想象力的前提。

大自然是神奇而豐富的世界，特別是廣闊的農(nóng)村天地，我們應(yīng)帶領(lǐng)學生走出課堂，觀察自然，接觸社會，感受生活，豐富學生的感性經(jīng)驗，大自然中東升的紅日、秋日的田野、皎潔的圓月、濃郁的風土人情……這一幅幅迷人的圖畫對于學生是司空見慣的事物，難免在觀察過程中漫無目的，毫無收獲，因而在觀察過程中要明確觀察的目的、任務(wù)，觀察目的明確，學生就可以在周圍眾多的事物中進行選擇，“有的放矢”地把注意力集中在觀察的對象上。

觀察前要做好有關(guān)知識的準備，準備越充分，對觀察對象的感知就越精確，學生形成的表象就越豐富。這樣就為啟動學生的想象奠定了基礎(chǔ)。在觀察時，教師要善于巧設(shè)問題，激發(fā)學生想象。還要積極調(diào)動學生用各種感官去領(lǐng)悟事物的特點。可以讓學生用眼去看，用耳去聽，用手去觸摸，用鼻子去嗅，用頭腦去想象。如:每年春天來到時，組織學生到野外去觀察桃花，讓學生仔細觀看了桃花的外形、顏色后，接著讓學生去嗅一嗅芬芳的氣味，然后讓學生用手去撫摩一下柔嫩的花瓣，最后讓他們靜靜地聽一聽花瓣上飛舞的小蜜蜂的叫聲。這樣的觀察使學生身心愉悅，記憶猶新。

豐富的想象來源于生活，來源于對生活的深刻理解和感受。因此，要培養(yǎng)學生的想象力，應(yīng)教育學生熱愛生活，關(guān)心生活，引導他們積極參加科技、文藝、體育等活動，引導他們在生活中捕捉形象，積累表象，為發(fā)展想象力創(chuàng)設(shè)良好的條件。同時，還應(yīng)重視學生知識的積累和記憶力的培養(yǎng)，因為學生有了廣博的知識，才便于發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，并受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想和想象，產(chǎn)生知識的遷移和連結(jié)，最終達到認識上的新飛躍。

二、在具體的課文教學過程中重視想象力的培養(yǎng)

中學課文多是經(jīng)過精心挑選的中外名篇，文學作品占80%左右。這些作品具有生動的人物形象、感人的情節(jié)和優(yōu)美的意境。在課堂教學中教師要充分利用這些有利因素，啟發(fā)學生的想象，使之受到審美形象的感染。教學時，可借助于各種教學方法與手段，喚起學生內(nèi)心的想象，把課文中的人、事、物、景變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發(fā)學生想象力。教師可以從以下幾方面培養(yǎng)和訓練學生的想象力:

1.善于點撥，讓學生想象起來。

在具體的教學過程中，有時學生思維停滯，沒有打開想象的翅膀，而作為老師的我們這時應(yīng)該善于啟發(fā)，讓學生主動地想象。如我在教學魯迅的小說《故鄉(xiāng)》結(jié)尾寫到:“我想:希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路:其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！毙≌f結(jié)尾用“路”來比喻希望的有無，揭示小說的主旨，留下了懸念。教師應(yīng)當引導學生通過想象“路”的形成離不開人們的開辟、行走，認真領(lǐng)悟作者的“弦外之音”，從而很快把握住了小說的主旨。

2.抓住關(guān)鍵詞語引導學生展開想象

中學語文教材內(nèi)容的組織遵循了由易到難、由具體到抽象、由簡單到復雜、循序漸進的原則，與中學生的年齡特點、認知規(guī)律相適應(yīng)。教材向?qū)W生提供了開放、主動思維的空間，給學生的活動留有充分的余地。教師要充分利用教材的滲透作用，讓學生在“文中”領(lǐng)略大自然的美麗風光，了解祖國各地的人情風俗，在神奇、曲折的童話故事中悟出深刻的道理。學生在閱讀文本時，若能抓住關(guān)鍵詞語，教師相機引導學生展開想象，將會觸發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花。

3.品味細節(jié)描寫調(diào)動學生的想象

好的作品往往通過生動的細節(jié)描寫打動讀者，令讀者與之產(chǎn)生共鳴。教師應(yīng)充分利用教材，引導學生品味文章的細節(jié)刻畫，通過細節(jié)展示的生活畫面，引發(fā)學生用自己的生活積累加以想象，變抽象為具體，讓學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，真切地感受到作品的人、物、情、景。

如著名散文家朱自清先生在《背影》一文中，用極簡練的背影輪廓畫創(chuàng)造出一種意蘊豐富、耐人尋味的藝術(shù)境界，給人留下自由想象的廣闊天地。教師可引導學生結(jié)合生活中的感受，細細品味望父買橘的細節(jié)，幫助學生透過字面想象父親為兒子買橘時努力掙扎，攀登月臺的吃力神態(tài)，或咬牙使勁，或汗流面頰，學生在想象中品味，體會到父親對兒子真摯的愛。

4.扮演角色體會想象

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，還可以指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。這時候如果學生缺乏想象力和創(chuàng)造力，是難以完成這種角色互換的。

《皇帝的新裝》塑造了一位愚蠢可笑的皇帝形象，我在教授本文時讓學生發(fā)揮想象，帶上道具上臺表演皇帝試新裝的情節(jié)，這一環(huán)節(jié)把課堂教學推向了高潮。皇帝在鏡子面前會有怎樣的表現(xiàn)呢?它要求學生透過字面大膽想象，有的學生表演出皇帝整整皇冠，摸摸衣角的細節(jié)，有的學生表演出皇帝故作鎮(zhèn)定的虛偽表情，把文中的潛臺詞通過想象表現(xiàn)出來。

又如根據(jù)藤野先生“治學嚴謹，沒有民族偏見”的特點穿插表演他第一次進教室講課的動作、神態(tài)和語言。再如抓住菲力普夫婦遇到窮困不堪的于勒時的內(nèi)心恐慌，模仿他當時的神態(tài)和動作等等。

5.利用插圖，培養(yǎng)學生的想象力。

課文插圖具有形象性、直觀性、趣味性。中學語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學生的年齡特點，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的想象力。

6.輔助激發(fā)培養(yǎng)想象力

讓音樂、美術(shù)制作等活動參與語文學習來培養(yǎng)想象力。如把一些課文用畫的形式表現(xiàn)出來，促使學生通過想象把文字還原成圖畫。文畫結(jié)合，畫中有文，文中有畫，課堂氣氛活躍，會收到良好的效果。如我在教學《水調(diào)歌頭明月幾時有》時，先讓學生朗讀，然后我就教同學們唱《水調(diào)歌頭》這首歌，同學們興致高漲，語文課還唱歌?還蠻好聽!課堂效果出奇的好。同學們插上了想象的翅膀，身心愉快，通過這種想象，記得快，理解得快，背書背得也快。

7.利用“意義空白”

中國詩文中十分講究含蓄和意境的創(chuàng)設(shè)，有所謂“言外之意”、“弦外之音”等創(chuàng)作主張和藝術(shù)表現(xiàn)手法。這種表現(xiàn)手法，如果運用到文學作品之中，就形成了作品的“意義空白”，而這種“意義空白”恰恰是啟迪學生想象的“亮點”。

在語文教材中，特別是魯迅先生的作品中，有許多篇章留有“意義空白”，抓住其中最主要的部分，通過想象，往往成為理解作品的鑰匙。如《孔乙己》一文，以“大約孔乙己的確死了”作結(jié)，其意義空白給人留下十分廣闊的想象空間。我在講課過程中，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):如果你是導演，你將如何設(shè)計拍攝《孔乙己》的結(jié)尾鏡頭?學生馬上被這一有創(chuàng)意的設(shè)計吸引了，展開大膽而有創(chuàng)造性的想象，有的說要讓潦倒的孔乙己的背影逐漸模糊，模糊，最終消失;有的說要把他此時的手做一特寫鏡頭推出，因為孔乙己的手或蘸酒寫字，或偷竊東西，或代腳“走路”，有著特殊的用途，那雙本應(yīng)具有謀生本領(lǐng)的手，最終卻成為他爬向死亡的手;有的說應(yīng)配上畫外音“大約孔乙己的確死了”，這樣才留有余味;有的說應(yīng)配上眾人的笑聲，讓笑聲貫穿全劇，用這種含淚的笑聲反襯孔乙己的慘狀更讓人覺得悲哀。學生在理解全文的基礎(chǔ)上，借助想象體會到作品豐富的言外之意，充實了作品的“意義空白”。

三、指導寫作，拓展想象空間。

課堂教學中借助一些方法和手段對課文進行的想象，也只是再造知覺想象，以便深入情感深刻理解課文。雖然這些都具有某種創(chuàng)造成分，但仍以再造想象為主，要真正鞏固和發(fā)展想象力，尤其是創(chuàng)造想象，還必須依靠寫作實踐。

1.想象作文

想象作文是發(fā)展創(chuàng)造想象力的一朵奇葩。如《2050年的家鄉(xiāng)》、《我三十歲的時候》、寫作之前，我先給學生介紹想象如何推動著世界的進步，人們?nèi)绾螒{借想象實現(xiàn)了龍宮探寶、嫦娥奔月、滄海變桑田的愿望，又找來資料，告訴學生多少預(yù)言家在作品中的大膽想象幾十年后變成了現(xiàn)實。學生的好奇心被調(diào)動起來了，創(chuàng)作的欲望被激發(fā)了。于是“智能汽車”、“人造太陽”、“超強理解儀”等等令人耳目一新，星際間的旅行，人的壽命的不斷延長等等，在作者筆下變成了生動的現(xiàn)實畫面，學生想象之大膽、豐富令人佩服。

2.續(xù)寫、擴寫課文

有些課文，寫得含蓄蘊籍，人物最后是活是死、是福是禍、是吉是兇，由讀者自己去想象、去推斷，如莫泊桑筆下的于勒、契訶夫筆下的奧楚蔑洛夫、白居易筆下的賣炭翁等等。教完這樣的課文，老師可以引導學生在把握主題基調(diào)和人物性格特征的基礎(chǔ)上，對人物的命運做出合理的推斷，續(xù)寫課文。對此，學生必然要對原材料進行選擇、提煉和概括，并結(jié)合生活中獲得的事物表象重新組合，想象活動參與其中，新形象就創(chuàng)造出來了。

如教完《皇帝的新裝》可指導學生想象:皇帝赤身露體的參加了“游行大典”后聽到小孩誠實的聲音“有點兒發(fā)抖”，那么，他回宮后，怎樣處理這件事?教完《最后一課》，啟發(fā)學生想象:普魯士人的入侵，剝奪了韓麥爾先生教授祖國語言的權(quán)利，作為一個愛國者，在國難當頭之時，韓麥爾先生究竟何去何從?這種延伸式想象訓練既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性想象和思維能力。教學實踐證明，學生十分樂意給原情節(jié)加上想象的“尾巴”，他們的想象是十分豐富的，延伸出的“結(jié)尾”五花八門，出人意料又在情理之中，給課堂教學增添了“樂學”的氛圍。

四、延伸課外，豐富想象力。

劉勰云:“夫神思方運，萬涂競萌，規(guī)矩虛位，刻鏤無形，登山則情滿于山，觀海則意溢于海，我才之多少，將與風云而并驅(qū)矣?！彼夭氖窍胂罅Φ某岚颍楦惺窍胂罅Φ膭恿?。學生如果知之不多、知之不真、知之不廣、知之不深、知之不新，想象力就會失去源頭活水，難以插翅飛翔。想象力必須以素材和情感為底蘊、為依托，才能充滿活力，騰飛到更廣、更深、更高的水平，達到如劉勰所說的神馳境界，而課堂之外的素材是無窮無盡的。因此，延伸到課外，學生想象的翅膀得以高飛遠揚。

1.豐富的課外活動，讓學生不斷地積累感性經(jīng)驗。

培養(yǎng)學生的想象力，只靠課內(nèi)是不夠的。豐富的課余生活在培養(yǎng)學生學習素質(zhì)、開發(fā)潛能、發(fā)展想象力方面起著重要的作用。每學期都要組織學生積極參加各種課外興趣小組，如舞蹈、體育、繪畫等興趣小組。使學生在各類活動中培養(yǎng)觀察力、動作協(xié)調(diào)力、審美能力。通過這樣的活動，就能不斷地豐富學生表象，發(fā)展其想象力。

2.培養(yǎng)學生的動手能力

哪怕是一架紙飛機，學生一旦動手做，他們就會積極思考。就得考慮做什么，用什么材料做，怎么做，怎樣做得更好。這些問題的思考就會大大激發(fā)學生的想象力。我校每年都要舉辦藝術(shù)節(jié)活動，教師經(jīng)常鼓勵學生參與小制作、小發(fā)明活動。

3.重視學生的課外閱讀

中學《語文課程標準》規(guī)定了第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。所以教師要鼓勵學生多學知識，博覽群書，拓寬視野。語文教學時，我要求學生多閱讀古今中外的文學作品，這樣不僅可以讓學生積累妙詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且還可以間接地豐富學生的生活閱歷，為發(fā)展學生的想象力奠定基礎(chǔ)。因此，有目的地引導學生閱讀文學作品對于培養(yǎng)學生的想象力是很重要的。如中國的《西游記》、《聊齋志異》，外國的《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學作品，都是開啟學生智慧、培養(yǎng)學生想象力的“訓練器材”。另外，我班還開展了讀書評比活動，成立圖書角，倡導學生記讀書筆記，寫出感受和體會，評比課外閱讀獎勵星。以這樣的方式激發(fā)學生的課外閱讀興趣，豐富課外知識，為培養(yǎng)學生的想象力積累材料。

總之，培養(yǎng)學生的想象力，可以全面提高學生素質(zhì)，有想象力的孩子能具有較高的創(chuàng)造力，我們還應(yīng)在培養(yǎng)農(nóng)村學生的想象力方面不斷探索與實踐，讓孩子們在想象中展翅高飛。