運用多元化的評價方式,提高學生的體育素質(zhì)

體育新課標指出:在課堂教學評價中，能夠正確地運用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，給學生以及時、真實、明確的學習反饋信息。教與學的一切活動，都要以有利于提高課堂教學質(zhì)量為目的。不言而喻，好的體育課要在體育課堂評價時，能夠重視學生的“激勵性評價”和“診斷性評價”以及其他各種課堂教學所需要的各種評價。因此，在這樣的背景下，體育課堂即時評價運用多元化的評價方式，是提高學生體育素質(zhì)，培養(yǎng)學生終身體育意識的有效手段。

一、有效推行多元化的即時評價，調(diào)動學生參與體育活動的積極性。

加德納的多元智能理論認為，作為個體，我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，這八種智能中的每一種在人類認知結(jié)構(gòu)中均具有同等重要的地位，教育應該對不同的智能一視同仁。同時，他也認為幾乎在所有人身上，都是數(shù)種智能組合在一起解決問題或生產(chǎn)各式各樣的、專業(yè)的或業(yè)余的文化產(chǎn)品。這就為實施即時評價多元化提供了理論支持。

1.教師評價體現(xiàn)針對性

體育教師在教學過程中針對學生的學習行為進行及時有效的評價，有效地引導學生學習、活動的方向，通過有效的評價鼓勵學生，增強學生的自信心，提高學生的學習興趣、個性發(fā)展;同時教師的評價也是對課堂教學進行合理導向的過程，是促進學生自我調(diào)控、自我發(fā)展的過程。教師即時評價是對學生學習過程中在體能、技能、行為、態(tài)度、努力程度等表現(xiàn)出來的情況。進行及時的針對性的口頭表揚、物質(zhì)獎勵、精神鼓勵或善意的批評等，激發(fā)每一位學生的學習熱情，增強學生學習的動力，鼓勵他們以飽滿的激情投入到課堂學習中去，讓學生得到自主發(fā)展。對體育教師來說，這是一種教學藝術(shù)和教學智慧的具體體現(xiàn)，教師要在最短的時間內(nèi)，用最簡潔的語言對學生的練習情況進行評價，以激起學生的學習熱情。要真實懇切，根據(jù)學生的言行、動作、表現(xiàn)給予一種針對性評價，讓學生感覺到教師時時在關注著自己。

2.學生互評體現(xiàn)激勵性

即學生對學生的評價。學生之間的即時評價有著對教師、對學生即時評價的延伸，是實施體育教學有效評價中的一個重要方法。學生互評首先體現(xiàn)民主性，學生之間平等，其次學生對學生的即時評價便于檢驗學生對體育技術(shù)技能的要領要點的掌握程度和評價能力;另外，學生互評反映同學間的客觀評價。在學生互評過程中，教師應掌握學生的心理活動規(guī)律，有針對性地以正面評價為主，科學地選擇具有教育性、鼓勵性、典型性的學習過程，讓學生互評。通過互評，使他們增強體育學習的自信心，增強自尊心，讓學生不斷感受成功的喜悅，激發(fā)學生進行體育鍛煉的興趣。學生互評一般以個人間互評、小組間互評為主。

3.學生自評體現(xiàn)自我教育性

即學生自己對自己的評價。我們在體育教學中既要體現(xiàn)教師的評價，又要體現(xiàn)學生自動參與的自我評價、生生互評，只有自我評價、互相評價和教師評價三者靈活結(jié)合，才能使一堂體育課顯得更有激情、更有生機。學生是教學活動的主體，只有學生親身經(jīng)歷，才有正確的評價，特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外表不易顯露的，只有通過自我評價才能客觀地反映出來。通過學生在參與對自身學習行為、情感態(tài)度、生活態(tài)度等各方面的評價過程，能客觀地認識自我，使學生能夠充分體驗到自身成長進步的快樂，激發(fā)學生對學習的興趣。在一堂體育課中，如學生能正確地意識到自己在學習中還存在什么問題，自己有哪些優(yōu)勢和長處，從而有效地調(diào)控自己的學習過程，更加全面客觀地發(fā)現(xiàn)自我、認識自我，同時也能理智地進行學習和生活，提高自身的心理健康及社會適應能力。

二、靈活運用多元化的評價手段，促進學生體驗體育活動的成就感。

在當前積極倡導教育公平，促進每個學生的全面和諧的發(fā)展大環(huán)境下，結(jié)合學生個性身體素質(zhì)的不同，對學生進行分層次的教學已是教師在教學實踐中形成的共識。因此，在班集體教學中，立足于學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展也就成為教師工作中著力解決的問題。

1.差異分層評價

學生的身體素質(zhì)、愛好各異，我們不僅要承認學生發(fā)展上的差異，而且要尊重學生的身體素質(zhì)差異，對學生采取分層評價方法。所謂分層評價，就是對身體素質(zhì)不同層次的學生根據(jù)體育鍛煉的項目采用不同的標準。比如在前滾翻的練習中，A級學生要求做到低頭、蹬地、團身、并腿抱膝起，動作完整、到位;B級學生要求動作基本到位，能團身、抱膝起;C級學生動作基本能完成，有團身、起的動作。當我們評價標準相對確定后，對于在學習過程中能夠提前達到標準的學生，即應給予充分肯定，并鼓勵學生向更高的目標挑戰(zhàn)。而對于剛達到分層要求的學生，要通過評價幫助他們找到努力的方向。因此通過分層評價，有助于學生樹立信心，讓不同發(fā)展水平的學生都能及時看到自己的進步和成功，這樣才能真正實現(xiàn)評價促進發(fā)展的根本性目的。

2.善意批評評價

激勵讓學生樹立自信，增強責任感和使命感，進而產(chǎn)生自覺求知的內(nèi)驅(qū)力，形成一種“樂學”的心理品質(zhì)。所以在體育教學中，教師要正面評價學生的行為表現(xiàn)，盡量以激勵的言辭來鼓勵學生。但凡事都有一個度“過猶不及”，為了激勵而不敢批評或為了學生一點的錯誤而進行嚴肅的批評等現(xiàn)象，在教學中都不可取。因此，在體育教學中教師還要注意評價的客觀性，對學生身上出現(xiàn)的問題，應在保護學生自尊心、求知欲的前提下，提出改進的建議，甚至是委婉地提出批評。這樣教師的評價就能真正達到實事求是，從而有效地促進學生的身心發(fā)展。在體育教學過程中，經(jīng)常碰到體育成績優(yōu)秀，但行為表現(xiàn)較差、較有個性的學生，課堂上經(jīng)常講話、影響其他同學的練習，同學們對其較反感，曾幾次嚴肅地批評他，但效果都不太好。有一次?；@球賽，他代表班級參加比賽，賽中他表現(xiàn)得勇猛靈活，并為班級贏得了第一，于是我利用這次契機，及時予以表揚“你的勇敢、機智，為班級爭得榮譽的精神，同學對你的評價很高，希望你再接再厲，在其他方面也能像今天一樣，為自己、為班級爭光，如果表現(xiàn)好，我將推薦你進入校籃球隊?！痹谖业募畋頁P中，委婉地提出了批評，使他對自己有了新的認識，逐漸改掉了一些不好的行為，思想上也有了很大的提高，并且成為我體育課中的體育骨干。

3.及時性評價

體育課堂教學是一個連動的過程，無論是預設之內(nèi)，還是生成之中，教師都要全方位觀察學生的學習行為，抓住有價值的教育契機作出及時評價，所謂“打鐵須趁熱”，時過境遷的評價行為，很難讓學生信服，教育效果就大打折扣了，所以體育教師要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心。

三、積極倡導藝術(shù)性的即時評價，激發(fā)學生參與體育活動的愉悅感。

夸美紐斯曾經(jīng)說過:“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！币驗槟愕囊粋€微笑，學生們感受到了老師的信任;因為你的一個眼神，學生們感受到了成功的喜悅;因為你的一個手勢，學生們感到無比的自信。因此，教師的語言表達能力及肢體語言的表現(xiàn)尤為重要。一句幽默的評價、一個豐富的肢體表情，都有可能促進學生的學習渴望，激發(fā)學生的學習興趣，以一種良好的心態(tài)去挑戰(zhàn)新領域。

總之，在新課程課堂教學中，我們只有正確地運用即時評價，充分發(fā)揮評價的多元化方法、合理發(fā)揮評價的多元化手段，巧妙發(fā)揮評價的藝術(shù)性，才能幫助學生了解自己，正視自己，發(fā)展自己;才能鍛煉學生健康的身心，促進學生的全面發(fā)展，從而有效提高學生的體育素質(zhì)和社會適應能力，培養(yǎng)學生的終身體育意識。