語(yǔ)文教學(xué)離不開朗讀

“讀書百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，道出了朗讀的重要性。新課標(biāo)崇尚學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，反對(duì)教師替代的繁瑣分析。同時(shí)又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。小學(xué)生只有多讀書，會(huì)讀書，才能理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，增強(qiáng)語(yǔ)感，從讀中產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，因而語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀。

一、朗讀中積累

教師在語(yǔ)文教學(xué)中首先應(yīng)該完成的是引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，初讀課文時(shí)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，把每個(gè)句子讀通順。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要想把句子讀通順，就得準(zhǔn)確掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞、反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生正確、流暢讀文，增強(qiáng)語(yǔ)感，在讀中識(shí)字、識(shí)詞，避免了單獨(dú)識(shí)字、識(shí)詞時(shí)的枯燥無(wú)味。在大量的識(shí)字、識(shí)詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更流利地朗讀，甚至熟讀成誦，積累了優(yōu)美的好詞佳句，有助于學(xué)生寫作，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的完整統(tǒng)一。

二、朗讀中感悟

小學(xué)語(yǔ)文課文，尤其是一、二年級(jí)的課文淺顯易懂，不需要教師過(guò)多講解，學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方式就是通過(guò)多種形式讀來(lái)理解課文，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。如《我不是最弱小的》一文，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)地朗讀雨前和雨時(shí)野薔薇的句子，從讀中感悟課文描寫野薔薇的作用:被鈴蘭花簇?fù)碇囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小，小薩莎用雨衣保護(hù)野薔薇體現(xiàn)了他對(duì)弱小事物的關(guān)愛(ài)，沒(méi)有這美麗而弱小的野薔薇，就不能較好的表現(xiàn)小薩莎那顆純真的童心，這恰恰是文中的難點(diǎn)，而這一難點(diǎn)不是通過(guò)教師去講、學(xué)生去聽(tīng)，而是引發(fā)學(xué)生在朗讀中感悟。這樣的理解是深刻的、有效的。當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)，離不開教師的指導(dǎo)，例如:薩莎不解地問(wèn):“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?”在讀這句話時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”、“呢”，重音突出“為什么”，在朗讀中感悟薩莎不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理，學(xué)生在反復(fù)讀課文來(lái)揣摩人物心理，在理解人物的想法和做法后有助于理解全文，在閱讀中感悟文中所表達(dá)的思想感情，這自然迎合了課改的新理念把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生在自主朗讀中感悟新知。

三、朗讀中欣賞

小學(xué)課文中有許多描寫景物的文章，語(yǔ)文教學(xué)中教師要從學(xué)生的審美需要出發(fā)，用感情線牢牢地牽住學(xué)生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩(shī)情畫意，提高學(xué)生審美的情趣與能力。如《找春天》、《筍芽?jī)骸?、《日月潭》等都用了?yōu)美的文字，描繪出了秀麗自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，為學(xué)生再現(xiàn)了許多優(yōu)美的畫面而產(chǎn)生無(wú)窮的想象，這樣大大激發(fā)了學(xué)生朗讀課文，讀好課文的強(qiáng)烈愿望。在教師的引領(lǐng)示范下，學(xué)生們加上自己的理解與感悟，一次又一次地在讀文中沖浪，從中享受著那份獨(dú)有的酣暢淋漓，學(xué)生們?cè)谧x文中抑制不住內(nèi)心的欣喜，敞開心扉，擁抱自然，擁抱生活，在讀文中學(xué)生感受春天的特點(diǎn)，并產(chǎn)生了探索春天的奧秘，探索筍芽?jī)洪L(zhǎng)成竹子的奧秘，通過(guò)讀文欣賞大自然賦予我們的美景。如“日月潭中午太陽(yáng)高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前，要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景色一片朦朧，就像童話中的仙境”。學(xué)生們通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)感受日月潭的秀麗風(fēng)光，從而產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)大自然，產(chǎn)生熱愛(ài)寶島臺(tái)灣和盼望祖國(guó)統(tǒng)一的情感。

四、朗讀中思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的頻繁活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，品味語(yǔ)言的過(guò)程。如《雷鋒叔叔你在哪里》一文，通過(guò)學(xué)生多種形式的讀文，在讀好“蒙蒙的細(xì)雨、晶瑩的露珠”等詞的基礎(chǔ)上，讀出詩(shī)歌的韻味，讀出呼喚的語(yǔ)氣和回憶雷鋒光輝事跡時(shí)的深情，從而領(lǐng)悟作者對(duì)雷鋒高尚品格的贊美之情，雷鋒叔叔離開我們多年了，想再現(xiàn)那時(shí)的場(chǎng)景就得通過(guò)學(xué)生讀文與想象思維。學(xué)生對(duì)雷鋒叔叔的崇高精神的贊美是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程，學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，“哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里，”自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去思考、判斷一種行為，此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真假、善惡、美丑的能力，收到在朗讀中發(fā)展學(xué)生思維“教書育人”的良好效果。

小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的黃金時(shí)期，在朗讀中積累、感悟、欣賞、思維，使語(yǔ)文教學(xué)得到有機(jī)的整合。良好朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有較好的促進(jìn)作用。葉老說(shuō):“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。