“全程式-多元化”考核模式構(gòu)建與實(shí)踐

【摘要】考核是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)考核方法在某些方面不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要根據(jù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求進(jìn)行改革。以《三維機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐》課程為研究對(duì)象，提出了“全程式-多元化”考核評(píng)價(jià)體系，該體系通過(guò)在整個(gè)學(xué)期中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、全程、多種形式的考核，達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合考核。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)，該評(píng)價(jià)體系有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與能力，證明具有良好的實(shí)踐效果。

【關(guān)鍵詞】考核模式教學(xué)改革全程式-多元化

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)12-0015-02

考核是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量，檢查學(xué)生技能的準(zhǔn)確程度與熟練程度，檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的有效手段。傳統(tǒng)的考核模式在一定程度上制約了綜合能力的培養(yǎng)與提高，高等教育不僅重視理論，也越來(lái)越重視能力，單憑一張考卷考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力顯然不符合實(shí)際，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)課程的特點(diǎn)，進(jìn)行考試考核內(nèi)容、方法、手段的改革和探索也促進(jìn)考核方法呈現(xiàn)出多樣化的局面。哈爾濱工程大學(xué)工程訓(xùn)練中心連續(xù)兩年對(duì)《三維機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐》課程的考核模式進(jìn)行了逐步改革，采用了“全程式”考核模式，效果良好，起到了通過(guò)考核模式改革促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

一、實(shí)踐教學(xué)考核模式改革的必要性

考核是對(duì)人的知識(shí)、智力、能力、個(gè)性和品德的測(cè)定。在高等教育教學(xué)中，傳統(tǒng)教育以傳授知識(shí)為目的，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和再現(xiàn)，而忽視對(duì)人的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課程考核模式已不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)課程的要求，不利于高校高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)考核模式主要存在以下問(wèn)題:[1～3]

1.對(duì)考核的功能存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

考核的基本功能是評(píng)價(jià)功能，同時(shí)，導(dǎo)向功能也是考試的一項(xiàng)重要功能。但目前高校考試中普遍存在著“重評(píng)價(jià)、輕導(dǎo)向”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，造成教師只注重評(píng)價(jià)成績(jī)，不注重改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生忙于應(yīng)付考試，不注重能力和素質(zhì)的提高。實(shí)踐教學(xué)考核往往采取統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求的辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視學(xué)生個(gè)體對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核的需求。

2.考核內(nèi)容上重知識(shí)，輕能力。

考核內(nèi)容片面，局限于教材中的基本知識(shí)和技能，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合性的實(shí)踐考核內(nèi)容，對(duì)記憶能力和共性知識(shí)考核較多，忽視對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的考核，使學(xué)生養(yǎng)成了平時(shí)上課抄筆記，考前背筆記的不良習(xí)慣，學(xué)生知識(shí)面窄，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3.考核方法上重現(xiàn)場(chǎng)考核，輕非現(xiàn)場(chǎng)考核。

課程考核大多采用期末閉卷筆試的單一考核模式，缺乏考核的層次性和多樣性，其考核結(jié)果既難以準(zhǔn)確反映教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，又不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，考試存在四多四少現(xiàn)象，即閉卷多，開(kāi)卷少;筆試多，口試、答辯方式少;理論考試多，實(shí)踐能力考察少;一次考試定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合評(píng)價(jià)少。由于沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，使得記憶力成為考試成功與否的基本要素，造成了學(xué)生中普遍存在“平時(shí)松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象。

從以上分析可以看出，考核作為教學(xué)的指揮棒，不合理的考核模式并未發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，反而束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，必須改革傳統(tǒng)的考核模式與方法，重視和大力推進(jìn)有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和創(chuàng)新精神形成的考核內(nèi)容、方法的全方位改革。

二、構(gòu)建“全程式-多元化”考核模式

“全程式-多元化”考核模式，是建立在個(gè)性教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育基礎(chǔ)之上的，通過(guò)全面、豐富的考核內(nèi)容，全程性、多形式的考核方式，達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合考察，形成對(duì)學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)的一種新的考核模式。該模式增加了學(xué)習(xí)過(guò)程中的成績(jī)所占比重，不僅加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的督促，也使教與學(xué)充滿個(gè)性。經(jīng)過(guò)《三維機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐》課程師生的共同努力，目前已經(jīng)初步建立了“全程式-多元化”考核模式。

該課程通過(guò)講述Unigraphics軟件進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)分析和虛擬加工等功能，訓(xùn)練學(xué)生從實(shí)體建模、部件裝配到生成零件工程圖整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程以及結(jié)構(gòu)分析等內(nèi)容，最后在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行加工仿真。其教學(xué)的基本任務(wù)是使學(xué)生了解利用設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)流程、方法，掌握一定的機(jī)械設(shè)計(jì)和使用操作技巧，具有解決今后學(xué)習(xí)和工作中遇到機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解和掌握的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立完成工作的能力。

《三維機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐》課程的“全程式-多元化”考核模式通過(guò)學(xué)生自主選題、課題式設(shè)計(jì)、答辯和撰寫論文等完成全程式考核?？己顺煽?jī)?cè)u(píng)定主要包括六部分內(nèi)容:平時(shí)成績(jī)(出勤率+學(xué)習(xí)態(tài)度)、開(kāi)題、模塊實(shí)踐考核、答辯、課題成果和結(jié)題論文。具體實(shí)施方法和步驟如下:

2.開(kāi) 題

本課程學(xué)生以小組為單位(5～6人)，每組自行選題，或者選擇課程提供的題目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同設(shè)計(jì)的能力。在教學(xué)的第3周，課程進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告會(huì)，審核每個(gè)小組的課題題目和內(nèi)容的可行性、難易程度，課題選題是否合理、規(guī)范，是否具有創(chuàng)新性進(jìn)行評(píng)定。每組需進(jìn)行開(kāi)題答辯，選一名小組成員進(jìn)行講解、答辯，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。

3.模塊實(shí)踐操作考核

課程中的每一模塊學(xué)完后，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室資源或者自己的計(jì)算機(jī)進(jìn)行練習(xí)，在達(dá)到一定要求后。學(xué)生向教師申請(qǐng)模塊實(shí)踐考核，考核內(nèi)容的對(duì)象為所選課題中的相關(guān)內(nèi)容(零件、裝配等)。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成后，向教師提交包含操作過(guò)程的part文件和word文件。教師通過(guò)對(duì)文件的考核，了解學(xué)生對(duì)軟件的掌握情況和操作能力，給定模塊實(shí)踐考核成績(jī)，滿分40分。實(shí)踐操作考試主要為鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，強(qiáng)化基本操作訓(xùn)練，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生對(duì)軟件模塊實(shí)踐操作掌握的目的。

4.結(jié) 題

在學(xué)期末，進(jìn)行結(jié)題報(bào)告會(huì)，授課教師組成答辯小組，每個(gè)小組需對(duì)課題的完成情況進(jìn)行20分鐘的答辯，答辯小組對(duì)學(xué)生的答辯情況進(jìn)行質(zhì)詢，最后答辯小組將學(xué)生答辯情況記錄在案，給定成績(jī)。

5.課題成果

課題成果是對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課題，滿分30分。通過(guò)課程設(shè)計(jì)把學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程進(jìn)行相互貫通，靈活掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立完成工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

6.結(jié)題論文

學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課題設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)資料，撰寫出有獨(dú)立見(jiàn)解和體會(huì)的論文報(bào)告。論文書寫格式正確，重點(diǎn)突出，語(yǔ)言流暢，每人一份，滿分10分。結(jié)題論文能夠考察學(xué)生綜合應(yīng)用能力、分析問(wèn)題的能力，還鍛煉了學(xué)生利用圖書資料、Internet網(wǎng)等工具處理信息，進(jìn)行研究和創(chuàng)新的能力。

以上的考核模式，既重考試分?jǐn)?shù)，又重平時(shí)表現(xiàn);既重理論知識(shí)，又重實(shí)踐操作能力;既重視基礎(chǔ)，又重視創(chuàng)新;既注重結(jié)果，又注重過(guò)程;既兼顧集體，又突出個(gè)人。該考核模式對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性、加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)起到了促進(jìn)作用。

三、考核模式實(shí)踐效果

1.確立了學(xué)生的主體地位

學(xué)生主體地位的確定是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)新的考核方法，特別是獨(dú)立完成課題的內(nèi)在動(dòng)力，以及探討問(wèn)題、克服困難的欲望，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生真正樹(shù)立了主體意識(shí)，扮演主角，從而克服了過(guò)去單純作為教學(xué)對(duì)象或客體的被動(dòng)性和從屬性。

2.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。學(xué)生主體意識(shí)的樹(shù)立，以及為適應(yīng)考試改革而采用的多媒體教學(xué)手段、模塊化考核等措施，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維處于積極的、活躍的狀態(tài)。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和求異性思維

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和求異性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。在課題設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于同一零件的建模，具有不同的建模思路，而同一建模思路的實(shí)現(xiàn)也可以用不同的命令，但其中必有最佳思路和實(shí)現(xiàn)該思路的途徑。課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生集思廣益，從不同角度提出建模思路，這實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程。

4.培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，以課題小組為單位，以完成小組課題為主要目標(biāo)，對(duì)小組最終成果進(jìn)行考核，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，從而使小組的每一個(gè)成員在這一過(guò)程中都有發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。通過(guò)小組成員互相學(xué)習(xí)、討論的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5.克服了學(xué)、用脫節(jié)問(wèn)題

學(xué)、用結(jié)合，基礎(chǔ)理論與實(shí)踐結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的土壤。改革后的考核模式可從根本上克服學(xué)、用脫節(jié)問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)是為完成課題，整個(gè)過(guò)程中遇到的困難需要學(xué)習(xí)更多、更新的知識(shí)，而知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用則提高了學(xué)生的軟件操作水平。形成了一個(gè)良性循環(huán)，達(dá)到了學(xué)習(xí)與應(yīng)用相互促進(jìn)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。

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