素質(zhì)教育與大學(xué)英語詞匯教學(xué)

雷珍容

摘 要: 素質(zhì)教育是社會發(fā)展的需要,目前大學(xué)英語詞匯教學(xué)在素質(zhì)教育方面還存在很多問 題,探討如何在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中實施素質(zhì)教育具有重要意義。從教育觀念、教學(xué)方法、 自主學(xué)習(xí)、消化渠道等方面對此進(jìn)行了探討,以期能為詞匯教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育提供現(xiàn)實的指 導(dǎo)。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;詞匯教學(xué);措施

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-1101(2009)03-0095-03

詞匯作為語言的建筑材料 ,其廣度和深度直接影響著學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力,詞匯量的大小是學(xué)生英語水平 高低的重要表現(xiàn),同時也決定了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。大學(xué)英語教學(xué)的一個 重要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,而詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中一個非常重要的部分, 當(dāng)然也必須服務(wù)于這一目標(biāo)。因此,如何在詞匯教學(xué)中既有效地提高學(xué)生的詞匯能 力 ,又能對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,以提高其綜合素質(zhì),是大學(xué)英語教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、素質(zhì)教育對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的要求

在大學(xué)英語教學(xué)中,實施素質(zhì)教育,即以人為本,注重開發(fā)人的內(nèi)在潛能和發(fā)揮人的主體性 ,促進(jìn)人在德、智、體等方面全面發(fā)展的教育,已經(jīng)被普遍接受,作為大學(xué)英語教學(xué)的 重要組成部分的詞匯教學(xué)也不例外,也必須服務(wù)于素質(zhì)教育這一教學(xué)目的。為此,詞匯教學(xué) 既應(yīng)包括對詞匯語言知識的講授,也應(yīng)包括對詞匯語用知識的側(cè)重及詞匯能力的培養(yǎng)。只 有通過對詞匯多角度,多側(cè)面,全方位的講授和學(xué)習(xí),才能最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

(一) 注重對詞匯語用文化知識的傳授

詞匯中的文化因 素,是詞匯得以在交際中實現(xiàn)應(yīng)用的核心因素。因此,在詞匯教學(xué)中,要滲透詞匯語用文化 知識,以豐富學(xué)生的文化素養(yǎng),真正提高學(xué)生的詞匯能力。

(二) 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力,在 詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的環(huán)境,學(xué)生的動機(jī)及心理等實際情況,通過具體的 教學(xué)實踐來達(dá)到此目的。

(三)培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)方法

強(qiáng)化學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的主體地位,以增強(qiáng)他們的自主 學(xué)習(xí)能力,更新知識能力和創(chuàng)新能力。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識及團(tuán)隊合作精神,完善學(xué)生的人格,以提高學(xué)生適應(yīng)科技及社會迅 速發(fā)展的能力。

二、目前大學(xué)英語詞匯教學(xué)與素質(zhì)教育要求的差距

素質(zhì)教育目的下的詞匯教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為核心,而目前 大學(xué)英語詞匯教與學(xué)兩個環(huán)節(jié)在這些方面卻都存在一些問題,具體表現(xiàn)如下:

(一)詞匯教學(xué)方法單調(diào)、陳舊

在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中,不少教師在教學(xué)方法上仍存在一 些誤區(qū):首先詞匯教學(xué)仍是以單一的教學(xué)方法教授全體學(xué)生,教師根本沒考慮到學(xué)生的社會 文化背景知識、個人興趣及學(xué)習(xí)目的等差異。詞匯教學(xué)流于形式,學(xué)生一般就是根據(jù)所給的 詞或短語進(jìn)行一些句型操練式的會話,形式非常單調(diào),而且只是滿足于機(jī)械操練,并未進(jìn)入 交際運(yùn)用的階段;其次詞匯教學(xué)缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方法,不少老師通常就是從頭到尾把單 詞簡單地領(lǐng)讀一遍,然后就讓學(xué)生孤立地記憶所學(xué)詞匯,而很少把詞匯教學(xué)與學(xué)生的語言應(yīng) 用能力的發(fā)展聯(lián)系在一起;最后相當(dāng)一部分教師采取以教師講解為主的教學(xué)模式,忽略了學(xué) 生的主體地位,學(xué)生在課堂上沒有練習(xí)的機(jī)會,完全處于被動。

(二)詞匯教學(xué)內(nèi)容模式化

大多數(shù)教師講授詞匯時通常只遵循三個原則:音、形、義,其 中“義”也僅僅停留在單詞本身的字面意思上,對于語言文化差異方面的知識講解甚少,而 對構(gòu)詞法,語義語用等方面的知識更是沒有進(jìn)行系統(tǒng)分析和拓展。完全忽略了詞匯的文化背 景,同義、反義關(guān)系及具體語境等知識,致使學(xué)生知識面狹笮,詞匯運(yùn)用不準(zhǔn)確,出現(xiàn)“洋 徑濱”英語或聽不懂該詞在其他語境下的意思,產(chǎn)生交際方面的一系列錯誤。

(三)詞匯教學(xué)目的單一

目前許多高校把大學(xué)英語四,六級考試通過率當(dāng)作衡量大學(xué)英語 教學(xué)的唯一尺度,片面追求過級率,結(jié)果導(dǎo)致應(yīng)試教育盛行,英語學(xué)習(xí)目的單一。顯然,這 與大綱要求大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯的能力,使其能 夠用英語交流信息的規(guī)定不相符合。

(四)詞匯學(xué)習(xí)方式被動

首先學(xué)生視詞匯學(xué)習(xí)為沉重的負(fù)擔(dān),帶著無可奈何的心理死記硬 背。究其原因,一是不懂如何記單詞,二是與四、六級考試有關(guān);其次學(xué)生習(xí)得詞匯的方式 單一,主要靠背誦來記單詞。這樣一來,記住的是一個個孤立的單詞,而且記憶不深,也不 長久,對于單詞的深層意義、與其他詞語的搭配和使用方法并不了解或了解甚少,從而在使 用中屢屢出錯;另外大多數(shù)學(xué)生仍然習(xí)慣于被動地接受老師灌輸給他們的詞匯,除了課本上 的外,極少主動閱讀課外材料,這在很大程度上扼殺了他們創(chuàng)造性習(xí)得詞匯的能力。

(五)詞匯消化渠道單一

應(yīng)用詞匯的學(xué)習(xí)實踐和課外活動嚴(yán)重不足,大多數(shù)學(xué)生只能通過 課本在課堂上消化所學(xué)詞匯,導(dǎo)致習(xí)得的詞匯得不到有效的應(yīng)用和鞏固。

三、改革素質(zhì)教育目的下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)的對策

(一)轉(zhuǎn)變詞匯教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)觀念主要強(qiáng)調(diào)詞匯的音、形、義,忽略了詞匯的 文化內(nèi)涵,使詞匯成了無生命的“語言磚”,從而使其失去了它應(yīng)有的交際功能。我們知道 ,現(xiàn)代英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生用英語思維,其本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生用英語文化進(jìn)行思 維。因此,在教學(xué)過程中,教師除了對詞匯的音、形、義進(jìn)行立體講解外, 還應(yīng)該把社會 文化知識如英美的習(xí)俗、思維、價值觀等滲透到詞匯教學(xué)中去,同時加強(qiáng)英漢文化差異的比 較,并鼓勵學(xué)生用所學(xué)詞匯進(jìn)行雙邊或多邊的跨文化交際,最終提高學(xué)生的詞匯語用能力, 真正實現(xiàn)以英語為工具交流信息的目的。

(二)改進(jìn)詞匯教學(xué)方法

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法通過舉例子來逐一講解詞匯,顯然,這不利 于學(xué)生詞匯能力的提高。要改變這一現(xiàn)狀,教師可作以下嘗試:

1.結(jié)合情景進(jìn)行詞匯教學(xué)。除了使用舉例法外,教師還可以結(jié)合實際生活情景或模擬交際 情景來進(jìn)行詞匯教學(xué),為詞匯的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)一定的語境。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 使他們?nèi)菀子涀〔㈤L久的保持所學(xué)詞匯,而且還有助于學(xué)生掌握詞匯的使用場合并在交際中 恰當(dāng)?shù)厥褂?從而提高他們的詞匯能力。此外,教師還可讓學(xué)生用新詞匯進(jìn)行小組討論,講 故事,分組辯論等,在交際和語境中學(xué)習(xí)詞匯,從而培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

2.結(jié)合閱讀進(jìn)行詞匯教學(xué)。通過閱讀進(jìn)行詞匯教學(xué),是提高學(xué)生詞匯能力的有效途徑。它 不僅有利于擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量和詞匯文化知識,而且有利于學(xué)生通過語境猜測詞義。尤其是 后者對學(xué)生掌握詞匯具有重要意義,因為猜測詞義是一種深度的信息處理過程,而信息處理 水平對記憶有很大的影響。對信息加工的水平越高,信息就越能長時間地儲存于記憶中,學(xué) 生對所猜測的詞匯就會留下越深刻的印象,從而為今后的運(yùn)用打下堅實基礎(chǔ)。

3.圍繞一個主題進(jìn)行輻射聯(lián)想。在詞匯教學(xué)中,教師組織學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行輻射聯(lián)想 ,可以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有趣的新發(fā)現(xiàn),從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)新能力。這樣的 活動可使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得十分有趣,對擴(kuò)大詞匯量和增強(qiáng)詞匯能力非常有益。詞匯學(xué)家 指出,在一般情況下,分散的詞匯在我們頭腦中是通過某種意義上的聯(lián)系聚合在一起,從而 形成一個語義網(wǎng)絡(luò)的。因此,通過聯(lián)想法記憶詞匯不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,更可以 使學(xué)生形成知識體系,從而使他們能夠比較系統(tǒng)地表達(dá)某一方面的觀點(diǎn)或思想內(nèi)容。

4.利用多媒體技術(shù)進(jìn)行直觀教學(xué)。對大多數(shù)人來說,對親身體驗的和最直觀的東西的認(rèn)識 應(yīng)該是最深刻的,而且通過直觀感受獲得的概念也是最清晰的。因此,在詞匯教學(xué)中,教師 應(yīng)利用多媒體技術(shù),向?qū)W生提供大量的直觀形象,如圖片、圖形文字、甚至影音錄像等,能 使學(xué)生對詞匯的表征一目了然。通過這種途徑學(xué)生能獲得既形象生動又準(zhǔn)確深刻的記憶,以 至在使用時能迅速地把詞的形式與其所指直接的聯(lián)系起來。同時利用多媒體技術(shù)教學(xué),信息 容量大以及信息轉(zhuǎn)換節(jié)奏快,能讓學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性都得到良好的發(fā)展, 也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,理解能力和記憶力,從而縮短學(xué)習(xí)時間,進(jìn)而提高詞匯記憶率。

(三) 注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

以小組活動的方式進(jìn)行教學(xué)是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手 段。在詞匯教學(xué)中,以學(xué)生參與為主的小組活動有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。小組成員共同 完成活動的形式不僅有利于學(xué)生消除膽怯心理以及對教師的依賴,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán) 隊精神和形成團(tuán)結(jié)互助的班風(fēng)。同時在活動中能讓學(xué)生體會到合作的快樂和成就感。另外, 集體榮譽(yù)感將促使他們提高自我,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。但小組活動之后,教師要注意引導(dǎo)每組學(xué) 生分析討論詞匯記憶的方法,以找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)途徑。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時,教師還要培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神,因為詞匯學(xué)習(xí)過程是 一個漫長的累積過程,然而大多學(xué)生卻有半途而廢的傾向,所以教師有責(zé)任幫助他們克服這 種傾向。首先教師應(yīng)使學(xué)生充分認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)不是一勞永逸的事情,需持之以恒;其次教 師要使學(xué)生對遺忘有充分的思想準(zhǔn)備,要有足夠的信心;再次要使學(xué)生了解遺忘規(guī)律“先快 后慢”的特點(diǎn),幫助他們制訂合理的學(xué)習(xí)計劃,進(jìn)行有效的復(fù)習(xí);最后教師可利用檢測手段 ,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向,提高詞匯識記效率,以增強(qiáng)學(xué)生的成就感,促使他們堅持自主學(xué)習(xí)。

(四)拓寬詞匯的消化渠道

改變單一的課堂教學(xué)模式,積極開展實踐教學(xué),是拓寬詞匯消 化渠道,提高詞匯能力和實踐能力的有效措施。在教學(xué)中,教師可從以下兩方面入手:一是 校內(nèi)實踐活動,教師要鼓勵并組織學(xué)生積極參與辯論賽、課外閱讀比賽、舞臺劇表演、經(jīng)典 電影模仿等各種實踐活動,這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還能夠充分發(fā)揮和挖掘?qū)W 生的潛能。二是校外實踐活動,鼓勵學(xué)生利用節(jié)假期間,結(jié)合自己的專業(yè)深入社會,參加各 種英語實踐活動。如經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的學(xué)生可去外貿(mào)公司做實習(xí)業(yè)務(wù)員、外銷員、單證操作員 以及各類涉外企業(yè)中的業(yè)務(wù)助理、文秘人員,海關(guān)、商場、會務(wù)中心的高級工作人員;旅游 英語專業(yè)的學(xué)生可去旅游景點(diǎn)做英語導(dǎo)游、翻譯。這樣,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的爭競意識,鍛 煉現(xiàn)代社會生存技能,而且也能夠使學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固課堂上所學(xué)的詞匯。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)詞匯的目的是為了運(yùn)用詞匯,過去學(xué)生孤立地記憶詞匯的方式和教師單一的詞匯教學(xué)方 法既不利于學(xué)生靈活地運(yùn)用詞匯,也不利于學(xué)生主體意識的發(fā)展。因此,在詞匯教學(xué)中教師 應(yīng)遵循以學(xué)生為中心,以教師為指導(dǎo)的原則,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改進(jìn)詞匯教學(xué)方法,通過多種 途徑來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動性,使學(xué)生變被動接受型學(xué)習(xí)為主動實踐型學(xué)習(xí),從而培養(yǎng) 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力和記憶詞 匯的效率,同時也實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的素質(zhì)教育。

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