新課改課堂提問(wèn)的三大誤區(qū)

閆中偉

課堂上恰如其分的提問(wèn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此課堂上如何有效地提問(wèn)就成了所有老師關(guān)心的問(wèn)題。但是，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問(wèn)常常存在三個(gè)誤區(qū)。

一、“滿堂灌”到“滿堂問(wèn)”

新課改的今天，“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)如過(guò)街老鼠。然而，打老鼠的最終結(jié)果使得有些教師走向了另一個(gè)極端：一堂課由問(wèn)題塞滿。其實(shí)當(dāng)學(xué)生有了疑問(wèn)以后，解決這個(gè)疑問(wèn)是需要時(shí)間的。因?yàn)閷W(xué)生需要時(shí)間思考來(lái)搜索信息，歸納信息。那么，怎樣解決課堂提問(wèn)過(guò)多的誤區(qū)呢?我認(rèn)為只要將問(wèn)題設(shè)在一下幾處即可：一是設(shè)在新舊知識(shí)的銜接處，二是設(shè)在學(xué)生思維的障礙處，三是設(shè)在教材知識(shí)的重點(diǎn)處。

二、虛假的課堂“熱鬧”

我們總希望教室的氣氛更熱烈一些，于是有的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一味降低問(wèn)題的難度，從教學(xué)外表看，課堂氣氛比較熱烈，但學(xué)生根本沒(méi)動(dòng)腦筋，課堂提問(wèn)失去了應(yīng)有的價(jià)值，對(duì)教學(xué)毫無(wú)作用。

那么教師怎樣掌握問(wèn)題的難度?這就需要運(yùn)用設(shè)問(wèn)的技巧。一是“化整為零”。對(duì)于一些繁難的理論問(wèn)題，教師設(shè)問(wèn)時(shí)可采取分解法，將一個(gè)大問(wèn)題分解為幾個(gè)小問(wèn)題，由易到難，構(gòu)成一個(gè)指向明確，體現(xiàn)教學(xué)思路的“問(wèn)題鏈”。二是“營(yíng)造沖突”。如果教師直接提問(wèn)，由于問(wèn)題淺顯，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這時(shí)，教師就要挖掘隱性知識(shí)，營(yíng)造沖突，使問(wèn)題有矛盾性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引起學(xué)生爭(zhēng)論，加深學(xué)生理解。

三、無(wú)視學(xué)生主體地位

教學(xué)中我們的許多教師往往過(guò)于注重教學(xué)過(guò)程的“預(yù)設(shè)”，忽視學(xué)生的主體地位，不注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。一說(shuō)到提問(wèn)，就是教師問(wèn)，學(xué)生答。那么怎樣解決學(xué)生的主體地位而獲得應(yīng)有的提問(wèn)權(quán)?

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢問(wèn)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，消除學(xué)生的緊張感。其次，教師要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)。教師應(yīng)多采用課堂討論、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生在嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。再次，教師要引導(dǎo)幫助學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。很多學(xué)生根本不會(huì)問(wèn)的原因在于，他們找不到問(wèn)題的切入點(diǎn)，甚至發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。這就需要教師的幫助指導(dǎo)，比如，教師要教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，還要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法等等。