教師搞教科研“三問”

李亞東

教師每天備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生,似乎是日日重復(fù),但每天所備的課不同,所針對的學(xué)生不同,產(chǎn)生的問題也不同。我們要用敏感的心體會這些不同,要耐心地對待這些“重復(fù)”,以嶄新的眼光去看待這些“重復(fù)”,這樣我們便能從這一次次的“重復(fù)”中感知教育的規(guī)律,提升教學(xué)的水平。這里的“重復(fù)”便是一線教師的教科研。嚴(yán)格地講,教學(xué)離開教科研便是無源之水,無本之木?！盀閷W(xué)之道,莫過于窮理?！币粋€(gè)有責(zé)任心和使命感的教師一定是潛心鉆研教育教學(xué)的“詩人”。那么,發(fā)展中的教師如何開展自己的教科研呢?不妨先問問自己吧。

一問:自己有沒有搞教科研的條件

“教師人人有科研課題”,這個(gè)提法并沒有不妥,因?yàn)榻處熼L期從事教育教學(xué)活動,具有非常豐富的研究資源,而且可以通過課題研究來促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升。需要注意的是,教師的研究具備一定的包括自身在內(nèi)的條件,而不是憑空搞教科研,要有一個(gè)研究的基礎(chǔ)。

興趣是最好的老師。如果教師對自己的教育教學(xué)產(chǎn)生興趣,時(shí)常對實(shí)踐過程中的環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)反思,對自己產(chǎn)生的教學(xué)靈感有記錄體驗(yàn),這便有了研究的動機(jī)。教師要做有心人,教育神經(jīng)要變得敏感,對自己的教育教學(xué)實(shí)踐乃至細(xì)節(jié)的一種追問、審視、質(zhì)疑、批判、肯定或否定……總之,善于捕捉一瞬間的靈感,找尋教學(xué)的共振點(diǎn)。在心靈寧靜之時(shí),我們梳理自己的教育教學(xué)心得,哪里做好了,哪里做得不夠好,如何改進(jìn)等等。就這樣一直堅(jiān)持積累下去,等到量變到一定程度時(shí),課題的研究自然水到渠成,順理成章。

雖然普通教師搞的大多是草根式研究,但還需有一定的理論基礎(chǔ)和寫作功底?！案F理之要,必在于讀書?！苯處煹慕逃碚摬灰欢ㄒ呱?平時(shí)不妨多讀一些教育著作,豐厚自己的底蘊(yùn),開闊眼界,提高審美能力。在反思時(shí),思考最好的方式就是寫作,因?yàn)閷懽髂苁谷遂o下心來,化模糊為清晰,化破碎為完整,化零亂為明了。蘇霍姆林斯基曾說過:“隨筆教給我們思考,教給我們創(chuàng)造?！比~瀾教授也指出:“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！?/p>

二問:自己有沒有搞教科研的方法

有人說:“學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論,并指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué),是走進(jìn)教育科研的捷徑?！彼?不妨從理論的高度,研究課堂教學(xué)、教育故事等,鎖定教育教學(xué)中的一個(gè)小環(huán)節(jié)或小細(xì)節(jié),從表面深挖下去,不斷豐富,不斷放大,直至顯現(xiàn)研究成果。

第一,研究的課題切口要小?！鞍褑栴}當(dāng)作課題,只要我們帶著一個(gè)思考的大腦,從事每一天的平凡工作,就會感到,富有價(jià)值的課題是源源不斷的。”捕捉教學(xué)時(shí)的一個(gè)靈感,或者哪怕是一個(gè)小細(xì)節(jié),只要其有研究的價(jià)值和意義,就可以入手了。

第二,注重課題的實(shí)用性。再好的課題要推廣應(yīng)用,對教育教學(xué)產(chǎn)生作用。在研究時(shí),要多從操作的層面考慮,讓課題貼近教育教學(xué)的實(shí)際,貼近學(xué)生,貼近生活,這樣的課題才有生命力,才能研以致用。

第三,盡量壓縮課題研究的周期。教師不妨多做一些短期課題,一個(gè)學(xué)期或一年的都行,只要研究的成果創(chuàng)新,短小精悍,不愁不實(shí)用,不愁不成功。長期的課題因?yàn)橹芷陂L,容易“節(jié)外生枝”,各方面保障不了,最終半途而廢。

當(dāng)然,課題研究獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持也很重要,解決研究經(jīng)費(fèi)也是要考慮的因素之一。

三問:自己有沒有搞教科研的專業(yè)共同體

請記住:沒有人能拒絕一顆誠懇的心!只要你不恥下問,不懂就問,勇于請教,你的研究圈子會越來越大。這個(gè)“圈子”便是你的專業(yè)成長共同體。

在研究的道路上,我們面臨的困難可能多種多樣,學(xué)術(shù)的、經(jīng)驗(yàn)的、實(shí)踐的等等。建立“研”的共同體。身邊的優(yōu)秀“專家”,地方的教育專家,培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的教育專家等都是教師可以依賴的專業(yè)成長共同體。在專業(yè)成長中,大家彼此分享、交流、碰撞,產(chǎn)生智慧的火花。相信,“擁有智慧的人能在一塊石頭里看到風(fēng)景,從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。”

其實(shí),做教師最重要的是讀懂自己。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說“認(rèn)識自己”,哲學(xué)家奧里歐斯說“做你自己”,莎士比亞說“做真實(shí)的你”。如果說教師有對手,正是我們自己,我們無權(quán)選擇我們的工作環(huán)境,卻有權(quán)利改變我們自己,發(fā)展之路就在自己的腳下。

(作者單位:江蘇連云港市灌南縣三口鎮(zhèn)中心小學(xué))