全球化背景下英語教學(xué)改革的反思

秦志勇

改革開放30年來,我國的英語教育突飛猛進(jìn),為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、對外交往和社會發(fā)展等領(lǐng)域培養(yǎng)了數(shù)百萬的英語人才。但是,冷靜而客觀地審視中國英語教育的現(xiàn)狀,問題依然存在,如在教學(xué)實踐方面,英語教學(xué)中偏重語言知識的傳授,輕語言交際能力的培養(yǎng),長期以來的“費時低效”與“啞巴英語”等問題依然沒有得到徹底解決;人才培養(yǎng)模式方面,不少英語人才知識面過窄、技能單一、社會適應(yīng)性不強(qiáng)等等,這就使得英語教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高中英語教育教學(xué)是培養(yǎng)英語專業(yè)人才的基礎(chǔ)階段,因此,對全球化背景下高中英語教育教學(xué)進(jìn)行反思和深層次的改革,具有重要的意義。

一、長期以來英語教育教學(xué)存在的問題及原因

1.填鴨式教學(xué)

有些教師上課時依然沿用傳授法,依然沿用過去的單詞釋義——句子分析——語法講解——舉例操練——中文翻譯——概括總結(jié)——檢查練習(xí)等老套的環(huán)節(jié),課堂中滔滔不絕,黑板寫得滿滿的,學(xué)生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多,他所能提供給學(xué)生獨立掌握知識、主動訓(xùn)練能力的機(jī)會就越少,學(xué)生常處于被動位置,沒有時間及時思考、消化、吸收,所學(xué)知識無法鞏固。

2.陳舊式教學(xué)

有些教師教學(xué)方式陳舊,上課依然停留在原始的教學(xué)狀態(tài)中,沒有語音室,沒有幻燈片,沒有電腦等現(xiàn)代化的手段來輔助教學(xué),甚至連錄音機(jī)都少用,從始至終都只靠教師講述,根本提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.啞巴式教學(xué)

學(xué)生只有聽講、記錄、讀寫的時間,很少有互相交流的機(jī)會,即使可以動動嘴,也或是跟讀,或是偶爾有一些小組配對活動,或是與老師簡單地問與答,根本形成不了交流,更談不上有目的地進(jìn)行應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)。學(xué)生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框,聽說能力教差。

4.教師厭教式教學(xué)

有些教師長期教授同樣課程,依然不能透徹地掌握教材,處理課文缺少靈活性,教學(xué)方法呆板,又不善于學(xué)習(xí)別人的長處和更新知識,長年累月地重復(fù)這種教學(xué),感到厭煩。于是,教案一成不變,很少考慮以學(xué)生為中心的課堂設(shè)計、教學(xué)步驟、教學(xué)目的等等,使英語教學(xué)出現(xiàn)“費時低效”的現(xiàn)象。

那么,出現(xiàn)這些問題的原因究竟何在呢?

許多學(xué)者指出造成這些問題的原因主要是教師依然依據(jù)自己過去學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗來進(jìn)行教學(xué),依然把語法翻譯視為英語學(xué)習(xí)的唯一有效方法,教師教學(xué)觀念陳舊等等。無可否認(rèn),這些是其中的原因,但筆者認(rèn)為這些原因的根源在于教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)改革和創(chuàng)新的壓力和動力。正是由于環(huán)境過于寬松,有的教師不思進(jìn)取,不求上進(jìn),他們習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,因為,這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法簡單和省事,不用多動腦筋和使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,就可以進(jìn)行教學(xué)了。雖然有些學(xué)校不乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,但一些教師為了圖簡單和省事,不認(rèn)真動腦筋考慮教改問題,使得學(xué)生在缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。而教學(xué)方法的陳舊,就無法培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力和英語綜合應(yīng)用能力。

二、英語教育教學(xué)的改革與發(fā)展

1.明確英語課的教育教學(xué)目標(biāo)

全日制高級中學(xué)英語教學(xué)的目的是:在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識,發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能,提高初步運用英語進(jìn)行交際的能力,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力;使他們在英語學(xué)習(xí)過程中,受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育,增進(jìn)對外國文化,特別是英語國家文化的了解;在學(xué)習(xí)中,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,形成有效的學(xué)習(xí)策略,為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.遵循英語課的教育教學(xué)原則

(1)循以教材為主線的原則。英語課基本上都是采用某一套教材為語言材料,一切教學(xué)活動都是在緊緊圍繞教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,教材和教師是學(xué)生獲得語言輸入的主要來源。在這方面,有的學(xué)者主張發(fā)動學(xué)生自編教材,認(rèn)為這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者對此不敢茍同。在這一點上,筆者贊同尚新、李剛的觀點:每一套教材都是在一種教學(xué)理論指導(dǎo)下、經(jīng)一批編纂者嘔心瀝血編寫成的,毫無疑問其質(zhì)量非學(xué)生自編所能企及。

(2)遵循詞匯為輸入核心的原則。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律看,輸入是第一性的,是輸出的基礎(chǔ)。在這一點上,過去和目前廣泛應(yīng)用于英語課的傳統(tǒng)教學(xué)方法就有它的長處,英語課的教師在語言輸入方面積累了豐富的經(jīng)驗。當(dāng)然,詞匯是輸入的核心,是決定能否理解輸入內(nèi)容的關(guān)鍵。Wilkins認(rèn)為:“如果沒有語音和語法,還可以傳達(dá)一點點信息,但是如果沒有詞匯,那就不能傳達(dá)任何信息?！标栔厩濉粤嵴J(rèn)為,學(xué)習(xí)一門外語的最大工作量在該語言的詞匯學(xué)習(xí)得上。這里的詞匯是指廣義的詞匯,包括單詞、詞組和詞匯的語法組塊。中國的學(xué)生詞匯量普遍不足,詞匯的有限成為他們獲得英語輸入的巨大障礙。高中英語歷來很重視詞匯教學(xué),在實際運用輸入理論時就應(yīng)該重視詞匯輸入,并在原有詞匯的基礎(chǔ)上,擴(kuò)展同義詞和反義詞。詞匯是互相聯(lián)系的,利用詞匯之間的上下義關(guān)系、反義關(guān)系來幫助學(xué)生掌握和記憶單詞可以在橫向和縱向上擴(kuò)大他們的詞匯量。

(3)遵循注重結(jié)構(gòu)稍復(fù)雜的語法分析原則。傳統(tǒng)教學(xué)法(語法翻譯法)在我國20世紀(jì)90年代以前的外語教學(xué)中占據(jù)著主要的地位。這之后,隨著國外先進(jìn)教學(xué)理論的引進(jìn),尤其是在交際法傳入中國后,似乎有全盤否認(rèn)語法翻譯法之勢。事實上,世界上并不存在一種各國皆有效的外語教學(xué)方法,很多方法是相互借鑒的。對長句、結(jié)構(gòu)復(fù)雜句子的語法分析和語法知識傳授,它的核心在于教會學(xué)生如何從語法角度正確分析長句和難句。實際上,這也是對學(xué)生實際應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)。

(4)遵循以學(xué)生為中心的原則。教與學(xué)是師生共同參加的雙邊活動。以學(xué)生為中心的英語教學(xué)實際上就應(yīng)是英語教師發(fā)揮教學(xué)才能,運用教學(xué)技巧,激發(fā)學(xué)生的積極性,從而圍繞著中心目的,共同進(jìn)行活動的特殊認(rèn)識過程。英語是一門實踐強(qiáng)的工具課,教師必須有計劃、有目的地采取有效的方法手段,諄諄善誘地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練。基于語言的交際性功能以及知識爆炸的信息社會的需要,時代所賦予外英教師的使命任重而道遠(yuǎn),因而,“以學(xué)生為中心”的英語教學(xué),教師只能是教練,導(dǎo)演,不能演,學(xué)生才是真正的演員,才能調(diào)動學(xué)生的積極性,使其自覺地靈活掌握知識,創(chuàng)造性地應(yīng)用知識。

3.改進(jìn)英語教育教學(xué)方法

(1)一年級的學(xué)生,以“聽說教學(xué)法”為主。聽說教學(xué)法,就是課堂中先以口語方式來呈現(xiàn),并加強(qiáng)學(xué)生在聽和說方面的訓(xùn)練。唯有在聽、說方面熟練之后,才能再追加讀、寫部分的練習(xí)。也就是說,聽說教學(xué)先于讀寫教學(xué)。由于新入學(xué)學(xué)生英語基本功較差,而且受地方方言的影響,語音語調(diào)帶有嚴(yán)重的地方口音,非常難以糾正。因此,我們在教學(xué)中必須突出學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體。在一年級階段,按照教材的內(nèi)容和編寫目的,基本上學(xué)生不會有太大的語法和詞匯困難,應(yīng)側(cè)重采取聽說教學(xué)法。在傳授英語基礎(chǔ)知識和基本理論的同時,切實加強(qiáng)基本功訓(xùn)練;針對來自不同地區(qū)的學(xué)生,重在糾正學(xué)生不正確的語音、語調(diào),培養(yǎng)正確的朗讀習(xí)慣;注重口音練習(xí),幫助學(xué)生熟練運用所學(xué)詞匯的慣用法、句型開展對話和表達(dá)思想等交際活動;講解要精、操練要多,盡量給學(xué)生提供實踐機(jī)會。在基礎(chǔ)階段,要以準(zhǔn)確性為第一,流利性為第二。

(2)在二年級階段,以“交際教學(xué)法”為主。交際教學(xué)法(簡稱交際法)是一種、培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法體系,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)交際能力而非語言能力。二年級階段的學(xué)生以交際教學(xué)法為主的原因有兩個方面:一是有一年級扎實的語言基礎(chǔ)知識和嚴(yán)格的基本功訓(xùn)練為前提,學(xué)生已經(jīng)在語音、語調(diào)、詞匯、慣用型、句型、基本交際能力、英語國家文化背景知識積累等方面具備了運用目的語向高一級階段發(fā)展的條件;二是按照高中英語教材的一般編寫原則,二年級仍然是基礎(chǔ)英語階段,故與第一冊相比難度跨度不會太大,仍然處于學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)的英語語言基礎(chǔ)知識、為他們提高語言交際能力打下堅實基礎(chǔ)的階段。

(3)三年級階段,“語法翻譯教學(xué)法與交際教學(xué)法”并重。在三年級階段,教學(xué)輸入中要注重前面提及的對結(jié)構(gòu)復(fù)雜句子的分析,在單詞、句子的基礎(chǔ)上,側(cè)重語篇教學(xué),重點放在培養(yǎng)學(xué)生自我分析、理解、解決學(xué)習(xí)中難點的能力,同時加強(qiáng)英漢互譯的訓(xùn)練,幫助學(xué)生掌握英漢互譯的基本技巧。而在進(jìn)行討論活動時和處理練習(xí)時應(yīng)不失時機(jī)地讓學(xué)生既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師,分配任務(wù),通過查閱參考書和工具書找出答案和理由,盡量尋找學(xué)生感興趣的話題開展討論、辯論、演講和上講臺5～10分鐘的模擬教學(xué)實踐等等,盡可能讓學(xué)生自己去解決問題,盡可能多給他們提供語言實踐的機(jī)會。

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