淺談大學(xué)生音樂素質(zhì)課教學(xué)

王鳳莉

摘要:針對(duì)當(dāng)下普通高校音樂欣賞課存在的問題,并以接受美學(xué)的基本觀點(diǎn)提出幾點(diǎn)建議,讓大學(xué)生能夠在享受音樂的同時(shí)獲得更多的啟發(fā),并培養(yǎng)其聆聽音樂的興趣和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞:音樂欣賞;審美期待;審美距離;審美偏差

中圖分類號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)11-0167-01

音樂教育是各普通高校實(shí)施美育功能的重要途徑,當(dāng)下普通高校實(shí)施音樂教育的方式就是音樂欣賞課的開設(shè)。然而,普通高校音樂欣賞課的地位和現(xiàn)狀卻不容樂觀。在專業(yè)音樂院校的音樂欣賞教學(xué)過程中,由于作為教學(xué)主體的學(xué)生都有一定的音樂基礎(chǔ)和音樂鑒賞能力,學(xué)生在教學(xué)過程中具有一定的參與和回應(yīng)能力。加上當(dāng)下音樂教育改革對(duì)“學(xué)生參與性和主體性”的強(qiáng)調(diào),專業(yè)音樂院校音樂欣賞課逐漸從原來的“填鴨式”教學(xué)模式向“互動(dòng)式”模式轉(zhuǎn)變。然而,由于普通高校音樂欣賞課屬于公共教育的范疇,在幾乎所有專業(yè)音樂教學(xué)包括音樂欣賞教學(xué)的改革中,它往往處于被遺忘的角落。

那么,我們?cè)鯓討?yīng)對(duì)目前的現(xiàn)狀和解決問題呢?我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的主體和對(duì)象入手,從接受學(xué)的角度看待問題,采用“引導(dǎo)式”的教學(xué)方法,鼓動(dòng)大家參與和互動(dòng)。

首先,要了解大學(xué)生對(duì)音樂欣賞課的期待,或者叫“審美期待”。音樂欣賞課在普通高校屬于公共選修課,學(xué)生們之所以選修音樂,不是為了學(xué)習(xí)一些音樂常識(shí),而是想通過欣賞各種音樂來提高自己對(duì)音樂的審美和判斷能力,揭開音樂的神秘面紗。在音樂欣賞課開課之初,音樂教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行一定的了解,并根據(jù)現(xiàn)狀制定課程計(jì)劃,而不是依照教材按部就班。只有這樣,才能有的放矢,并能建立起大學(xué)生現(xiàn)有音樂認(rèn)識(shí)和音樂體驗(yàn)和全面的音樂體驗(yàn)之間的聯(lián)系,架起從“已知”到“未知”的橋梁。

學(xué)生在欣賞某個(gè)作品之前,可能通過關(guān)于作品背景介紹和主要藝術(shù)特點(diǎn)對(duì)作品產(chǎn)生審美想象,也叫“審美期待”。在“審美期待”與實(shí)際的審美感知之間必然有一種距離,也就是“審美距離”。由于“審美期待”的水平與學(xué)生以往的審美經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷有關(guān),那么“審美差距”的大小就是檢驗(yàn)學(xué)生審美能力高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。教師可以運(yùn)用學(xué)生這種隱形的心理現(xiàn)象,引導(dǎo)他們?nèi)绾芜\(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和閱歷欣賞和評(píng)價(jià)音樂。

其次、從受眾出發(fā),注重大學(xué)生的審美感受,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂形式和意義的講解,并有效運(yùn)用受眾的“審美偏差”,不斷提高學(xué)生的審美能力。接受美學(xué)反對(duì)孤立、片面、機(jī)械地研究文學(xué)藝術(shù),反對(duì)結(jié)構(gòu)主義化的唯本文趨向,強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品的社會(huì)效果,重視讀者的積極參與性接受姿態(tài),從社會(huì)意識(shí)交往的角度考察文學(xué)的創(chuàng)作和接受,這都具有積極的價(jià)值。對(duì)音樂作品的欣賞更是如此。音樂是抽象的聲音藝術(shù),作曲家通過“非語義性”的音符來表述自己的情感、情緒和思想,無論是音樂專業(yè)學(xué)生還是非音樂專業(yè)學(xué)生,對(duì)于某一個(gè)作品的感受和理解都不盡相同?！爸钦咭娭?仁者見仁”,每個(gè)人都會(huì)通過聆聽音樂或者不同的審美感知,并產(chǎn)生各不相同的理解和想象,這就是音樂藝術(shù)的獨(dú)特魅力。在講課過程中,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表述自己的審美感受,讓大家真正理解“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)漢姆雷特”的藝術(shù)魅力。這樣既能通過學(xué)生不斷地感知、想象、理解和表述建立起他們對(duì)音樂欣賞的樂趣、成就感和自信心,也能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和想象力,投入到對(duì)音樂的“再創(chuàng)造”之中。

盡管音樂的感知具有多義性、多樣化的特點(diǎn),但由于每個(gè)人的審美經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷不同,他們從同一首音樂作品中“接收”到的信息也不盡相同。所以,大家對(duì)每一個(gè)作品的感知、想象和理解都會(huì)有所差異。其中,將會(huì)有一大部分學(xué)生對(duì)音樂作品的把握會(huì)出現(xiàn)偏差或者片面的情況,就會(huì)產(chǎn)生所謂的“審美偏差”。教師可以將這些“偏差”進(jìn)行總結(jié),找出出現(xiàn)偏差的根源,是由于性格的原因產(chǎn)生對(duì)音樂情緒的把握問題還是由于生活閱歷不夠出現(xiàn)對(duì)作品情感或思想理解不深的問題,并將音樂的審美感受和音樂的形式聯(lián)系起來,將音樂作品的形態(tài)與作者在創(chuàng)作時(shí)的客觀狀態(tài)聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生深入到對(duì)音樂形式的理解當(dāng)中。

第三、通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí),建立音樂與其他學(xué)科、人生的聯(lián)系與價(jià)值,將音樂教學(xué)變成素質(zhì)提升。

音樂既是一門獨(dú)立的藝術(shù),也是個(gè)人綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分。在普通高校的眾多學(xué)科中,音樂與很多學(xué)科都有非常緊密的聯(lián)系,并對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究有著非常強(qiáng)的啟發(fā)意義。由于音樂能夠激發(fā)人們的想象力,所以人們能在不斷的聆聽中培養(yǎng)跳躍性的發(fā)散思維,更能激發(fā)關(guān)于其他學(xué)科的新思路和靈感。愛因斯坦就是一名小提琴手,他往往能從音樂中得到放松和快樂,更從中獲得不少科學(xué)靈感。因此,每一個(gè)學(xué)生都希望能在公共音樂選修課中找到自己學(xué)科的影子,建立起音樂和學(xué)科之間的聯(lián)系。而作為音樂教師,更是有責(zé)任建立起這種聯(lián)系,讓學(xué)生在聆聽中得到美感和快樂,更能得到啟發(fā)和靈感。

以上三點(diǎn)是對(duì)公共音樂欣賞課的幾點(diǎn)建議,旨在呼吁教育主管部門對(duì)這門課程給予足夠的重視,改變觀念,創(chuàng)新方法,與當(dāng)代教育改革同步,推動(dòng)大學(xué)生音樂素質(zhì)的不斷提高。在這種理念和要求下,對(duì)公共音樂欣賞課也提出了更高的要求。

由于以往在思想認(rèn)識(shí)上的問題,公共音樂欣賞課往往被認(rèn)為是一門簡單的音樂普及課,而音樂欣賞教師也不能得到專業(yè)音樂教師的地位和待遇。事實(shí)上,隨著專業(yè)音樂教師的迅猛發(fā)展普及和音樂的產(chǎn)業(yè)化,高校對(duì)“音樂生產(chǎn)者和傳播者”的培養(yǎng)明顯過剩,而對(duì)未來音樂發(fā)展的推動(dòng)者——消費(fèi)者的培養(yǎng)明顯不足。這就給被賦予音樂消費(fèi)者的孵化器的普通高校音樂欣賞課提出更高的要求和更嚴(yán)峻的任務(wù)。