閱讀教學(xué)：掀起你的蓋頭來

王建忠

摘要:閱讀教學(xué),尤其是有效的閱讀教學(xué),是每一位語文教師所面臨的工作,但這必須了解學(xué)生的閱讀心理,采取適當(dāng)?shù)拇胧?給予他們一定的方法,才能達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞:明確目標(biāo);編定程序;把握重點(diǎn);嚴(yán)格訓(xùn)練

中圖分類號(hào):G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)11-0110-01

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生閱讀能力形成與發(fā)展的主要途徑。在閱讀教學(xué)過程總是夾雜著非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象,如感知、思維、情感、意志、注意力等。這些閱讀心理隨著閱讀能力層級(jí)要求的提高,呈現(xiàn)紛繁復(fù)雜的變遷狀態(tài),對(duì)閱讀效果產(chǎn)生不同程度的影響。作為語文教師,認(rèn)真研究學(xué)生的閱讀心理,明了其干擾因素,并加以科學(xué)地疏導(dǎo),對(duì)提高閱讀效益,有效完成教學(xué)任務(wù),有著十分重要的意義。

一、明確閱讀目標(biāo)指向,矯正閱讀動(dòng)機(jī),激發(fā)閱讀興趣

現(xiàn)行語文教材不乏名篇佳作,傳誦不衰,有常讀常新之感。但是,不管是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)還是閱讀測(cè)試,總發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分學(xué)生在準(zhǔn)備閱讀時(shí),面對(duì)著閱讀材料,或興趣索然,或茫然,或抑郁,或望而生畏。究其原因是多方面的。沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,長(zhǎng)期浸溺在教師講學(xué)生聽的單一而機(jī)械的閱讀教學(xué)氛圍之中,養(yǎng)成了閱讀的惰性,應(yīng)該是根本原因之一?？鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！币朔@種惰性,須針對(duì)學(xué)生閱讀心理的誘因,從誘發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)入手,培養(yǎng)學(xué)生自己讀書的習(xí)慣,培養(yǎng)他們從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、積極思維的習(xí)慣,增強(qiáng)他們做閱讀主人的意識(shí),激發(fā)他們不斷閱讀的求知欲。

誘發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī),首先要讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)指向,透徹了解閱讀的固有規(guī)律和與之相應(yīng)的閱讀能力要求,進(jìn)一步讓學(xué)生的閱讀思維在所創(chuàng)設(shè)的問題情境中活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。比如,單元閱讀教學(xué),可反那種先講解課文后歸納單元知識(shí)的常規(guī)做法,先簡(jiǎn)介該單元的閱讀知識(shí)與要求,又如,在執(zhí)教單篇課文時(shí),可用短小的故事,或名言佳句,或有趣的新聞,或照著實(shí)物繪圖畫,巧妙設(shè)計(jì),把學(xué)生引入一定的情境,誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、編定程序閱讀,強(qiáng)化整體意識(shí),調(diào)控閱讀注意力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)總是從文章的整體入手的,即把握文體、分析結(jié)構(gòu)、提取中心,處理相應(yīng)于各種不同文體的諸多要素。其實(shí),教學(xué)手段是與文章固有的規(guī)律和諧統(tǒng)一的?？墒?為什么有相當(dāng)部分學(xué)生在中學(xué)階段讀了上百篇優(yōu)秀的文章,其整體閱讀感知能力還是不強(qiáng)呢?這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與授課偏重于知識(shí)傳授,能力訓(xùn)練不夠有關(guān)。學(xué)生掌握的只是“這一篇”的整體知識(shí),而不是以“這一篇”為例,整體理解這一類文章的方法和途徑。這是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)。單從學(xué)生這一閱讀主體而言,這種教學(xué)折射出消極心理的滋擾,主要表現(xiàn)為:閱讀材料中模糊的感知指向,不同程度地干擾閱讀者的注意力,影響閱讀者的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn),以致情緒不穩(wěn)定,削弱了感知能力的發(fā)揮與效果。因?yàn)榇竽X無法注意每一件事,所以面面俱到、單調(diào)沉悶的課將完全不能被記住。要調(diào)控學(xué)生閱讀注意力,教者可以嘗試根據(jù)不同文體編定相對(duì)穩(wěn)定的“閱讀程序”,即是習(xí)慣上說的閱讀提綱,促進(jìn)學(xué)生將注意力專注在閱讀對(duì)象的程序鏈結(jié)上,反復(fù)訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生閱讀的整體意識(shí)。當(dāng)然,文章不是千篇一律的。在實(shí)踐中,我根據(jù)文體的特點(diǎn),提煉出體現(xiàn)文章思路的規(guī)律來指導(dǎo)設(shè)計(jì)閱讀提綱。對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化不同文體閱讀程序的訓(xùn)練,有效地培養(yǎng)了學(xué)生捕捉與文章思路有關(guān)的內(nèi)容和舍棄與主要內(nèi)容無關(guān)的文字信息的能力,提高學(xué)生整體把握認(rèn)識(shí)材料的能力,保證學(xué)生閱讀思維呈沉穩(wěn)狀態(tài)推進(jìn),為更好地精讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、把握閱讀重點(diǎn),培養(yǎng)細(xì)察意識(shí),矯正松懈的聚合思維

現(xiàn)代文閱讀,既要從全文入手,整體把握文意,還要有細(xì)察意識(shí)。而在實(shí)際操作中,由于對(duì)閱讀材料的陌生,習(xí)慣性的干擾,再加上閱讀的粗疏,學(xué)生對(duì)文意、概念的理解與把握往往模糊不清而臆生錯(cuò)誤判斷或判斷不嚴(yán)謹(jǐn)。究其原委,閱讀愈精細(xì),閱讀思維的分散性愈明顯,閱讀注意力愈難集中,以致聚合思維松懈,粗心大意。

這種心理現(xiàn)象在現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試中表現(xiàn)得尤為突出。限時(shí)考試,其緊張的氛圍自不必說,單是要求解題速度之快與精讀研究之細(xì)致所構(gòu)成的矛盾就足以擾亂考生的注意力,更何況是面對(duì)著不熟悉的閱讀材料。因此,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意要求把握研讀閱讀重點(diǎn)(即習(xí)慣上說的“語境”)是調(diào)控考生應(yīng)試過程中的注意力,聚合考師的思維,進(jìn)而探究答案的極為重要的環(huán)節(jié)。

四、嚴(yán)格閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志品格

現(xiàn)代文閱讀,說到底,所要求的就是一種以語句確切認(rèn)知為基礎(chǔ)的、以文化常識(shí)為背景知識(shí)的、在不同層次上完成一定的分析綜合要求的閱讀基本能力,而閱讀基本能力由形成到成熟并不是一蹴而就的,要擴(kuò)大閱讀面,還要養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和思維習(xí)慣。面對(duì)如此不省力的要求,有些學(xué)生表現(xiàn)得極為消極。不良的情緒會(huì)降低閱讀思維的靈活性和創(chuàng)造性。“80%的學(xué)習(xí)困難與壓力有關(guān)。解除那個(gè)壓力,就能解決那些困難。”因此,要幫助學(xué)生克服急于求成、立竿見影的錯(cuò)誤思想,樹立孜孜以求、鍥而不舍的精神。對(duì)于青少年學(xué)生來說,閱讀絕不是只在學(xué)校里讀完課文就了事,要養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣?！盀閷W(xué)貴慎始”,沒有規(guī)矩,不能成方圓。閱讀要嚴(yán)格要求,而且要認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)、仔仔細(xì)細(xì)地去讀,絕非一日之功。再者,要講究閱讀的科學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)克服閱讀中的難題,汲取那些可以用來武裝自己頭腦的人文精神,嚴(yán)格地進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀系列訓(xùn)練,循序漸進(jìn),持之以恒,磨練出堅(jiān)韌的意志,使學(xué)生有一個(gè)健康、良好的心理素質(zhì)。唯有這樣,才能推動(dòng)閱讀能力的提高,塑造完美人格,才能使學(xué)生適應(yīng)閱讀活動(dòng)乃至其他實(shí)踐活動(dòng)的挑戰(zhàn),進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育的全面貫徹。