關于高中生物課程和教學的研究

楊瑞媛

摘要: 生物教育學是在教育科學、自然科學或社會科學的研究基礎上誕生的一門學科。作為一名高中生物教師,對于生物教育學的研究是促進自身教學水平的捷徑。文章對高中生物課程進行了簡要的說明,重點放在了高中生物的教學方面,最后得出:教師只有通過不斷的“自我反省”,才能找到最適合自己學生的教學方法。

關鍵詞:高中生物;教學方法;課程觀

中圖分類號:G712文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2009)09-0081-01

近年來,我國掀起了“創(chuàng)造教育”的熱潮,在生物教學課程中以培養(yǎng)創(chuàng)新教育精神和實踐能力作為課程改革的突破口。在課程改革的大潮下,很多老師在教學實踐中總結出了許多先進的教育教學經驗,如創(chuàng)設智力上有挑戰(zhàn)性的問題情境,給學生以主動研究、自主學習的空間;創(chuàng)設民主的教學氣氛,注意激發(fā)多方面的思維,使學生的智力活動多樣化等等。

一、高中生物課程

生物學科有兩大課程觀,學科中心課程和經驗中心課程。前者是以生物的基本事實和概念來構建課程內容,以生物學科基本知識的接受性學習為主題;后者是以與學生生活比較貼近的現(xiàn)實的生物學科問題來構建課程內容,以問題解決的體驗性學習為主體。學科中心的生物學課程是按生物科學的邏輯組織教材;經驗中心的生物學課程的特點是可以用“實用性、綜合性、實踐性、課題性”來概括的,強調學以致用。

根據我國《普通高中生物課程標準(實驗)》(2003年)將高中生物課程分為共同必修和選修兩個部分。其中共同必修部分包括“分子與細胞”、“遺傳與進化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”三個模塊,選修部分包括“生物技術實踐”、“生物科學與社會”、“現(xiàn)代生物科技專題”三個模塊。其中三個共同必修模塊就是高中生物學科的核心內容。

在上海市,高中生物課程是由基礎型、拓展型和研究型三個功能的課程組成每一個學段生物的課程結構。其基礎型是學生完成義務教育階段要求的最低標準,拓展型的目的在于培養(yǎng)學生生物的自學能力和實踐能力,研究型課程是為了培養(yǎng)學生在生物領域的創(chuàng)造性學習。

二、高中生物教學

高中生物是一門教學方面實踐性很強的科目,在教學的過程中對方法的要求也是必要的。只有了解了教學的方法,才能夠促進學生學習生物學科的積極性。

生物教學的方法包括教師的教法和學生的學法兩部分,教法和學法是有機結合的統(tǒng)一整體。在生物學教學中最常用方法就是講授法。教授法既可以用來傳授新的知識,也可以用來鞏固舊知識,而且常常與其他的教學方法相互配合使用,能起到良好的效果。談話法,也就是問答法,是教師根據學生已有知識、經驗提問,同時引導學生獨立思考,從而獲取知識的一種師生相互交談的教學方法。

談話法是一種能夠充分激發(fā)學生的思維活動,有利于發(fā)展學生的語言表達能力,能充分體現(xiàn)學生能動性,有利于教師因材施教和教學的雙向交流。雖然談話教學法的優(yōu)點十分明顯,但是在進行談話時,教師要能夠尊重學生的多元認知結構,同時要做好充分的準備,還要進行妥善的組織,經過談話教師還要注重對于談話內容的總結。

現(xiàn)代高中生物教學方法是在現(xiàn)代生物教學理論的指導下發(fā)展起來的。其特點在于發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力;充分體現(xiàn)學生的主體地位,并發(fā)揮教師的主導作用;注重學生學習方法的培養(yǎng);重視學生情感、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。

國外的發(fā)現(xiàn)教學法很適合高中生物教學,其教學原則有:

(1)動機原則:學生獲取知識主要取決于自身對知識的認知狀態(tài)和心理渴求。

(2)結構原則:在教學過程中,教師只有選擇好適當的知識結構,選擇好適合于學生的認知結構,才能促進學生的學習。

(3)序列原則:教師要按照最佳的順序呈現(xiàn)教學內容,同時設計最佳的教學序列。

(4)強化原則:教師應當讓學生及時的知道自己學習的結果,但是教師不應提供過多的強化,以避免學生對教師太過于依賴。

高中生物教學中運用發(fā)現(xiàn)法主要表現(xiàn)在理論探究的發(fā)現(xiàn)法和實踐探究的發(fā)現(xiàn)法。例如,在進行“性別決定和伴性遺傳”一節(jié)中“紅綠色盲的遺傳特點”這部分內容的教學時可以采用理論探究的發(fā)現(xiàn)法,教師在學生已經具有相關基礎知識的基礎上,向學生提供相關的資料,讓學生在不看教材的情況下,獨立的根據資料作出假設,然后再通過對人群中色盲遺傳的各種配婚方式進行遺傳分析,最終得出結論。

三、綜述

教師的教學方法和課程安排對學生學習生物知識的影響十分顯著的,教師的自我反省是“創(chuàng)新教學”的動力,因此,好的教學方法都是教師根據學生的具體情況,而采取的相應的最合適的方法。只有因材施教,才能真正發(fā)揮教師的作用。

參考文獻

[1]劉恩山.生物學教育研究方法與案例[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]鄭曉惠.生物課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

[3]陳繼貞,張祥沛,曹道平.生物學教學論[M].北京:科學出版社,2003.