中學(xué)物理研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策

李復(fù)興

摘要:研究性學(xué)習(xí)著眼于人的培養(yǎng),與一般意義的科學(xué)研究大相徑庭,它不在乎成果的大小,并不看重科研上的突破,而在乎學(xué)生一點(diǎn)一滴,哪怕是極細(xì)微的進(jìn)步。在不同階段,研究性學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容各不相同。

關(guān)鍵詞:物理教學(xué);研究性;誤區(qū)

中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)11-0070-01

一、研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)

(一)誤區(qū)一。注重開端,忽視過程。研究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)生的主體作用,從課題確立、方案設(shè)計(jì)到實(shí)施,完全由學(xué)生自主完成。可以這樣說,自主性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的靈魂。學(xué)生一旦失去了“自主”,研究性學(xué)習(xí)便成為一句空話。許多老師充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),在一些課題的具體指導(dǎo)過程中,害怕穿新鞋走老路,重蹈傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的覆轍,不愿過多地介入學(xué)生的自主研究。在研究性學(xué)習(xí)的初期尚能和學(xué)生一起,幫助學(xué)生選擇課題,設(shè)計(jì)實(shí)施方案,一旦方案定下來了便認(rèn)為自己的輔導(dǎo)任務(wù)結(jié)束了,于是完全放手,對學(xué)生的研究課程一概不問,自由發(fā)展,致使整個(gè)研究呈“放羊式”的無序狀態(tài),最終結(jié)果,不是流產(chǎn),就是學(xué)生東拼西湊完成任務(wù),交差了事。

(二)誤區(qū)二。注重個(gè)別發(fā)展,忽視群體參與:研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神,經(jīng)常采用的形式是小組合作,小組合作有3～8人組成,他們既有分工又有合作,各展所長,協(xié)作互補(bǔ)。但是,由于學(xué)生個(gè)性的差異、能力的強(qiáng)弱,在具體研究過程中,個(gè)體參與的情況差別較大?；顒?dòng)能力強(qiáng),興趣廣泛的學(xué)生,對課題研究較為熱心,他們積極查找資料,鉆研深入,廣泛與課題組成員進(jìn)行討論,在個(gè)人鉆研和討論中,不斷接受新知識(shí),發(fā)現(xiàn)新問題,他們承擔(dān)了課題研究的絕大部分任務(wù),甚至包攬了全部研究任務(wù),自然而然的成為課題的中堅(jiān)力量。他們各方面能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高。而一部分性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績比較差、自信心不足的學(xué)生,他們對課題研究大多興趣不濃,參與不夠。如果教師不能有針對性地對這部分同學(xué)做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵(lì)等工作,他們往往游離于課題研究之外,成為整個(gè)課題研究的配角或旁觀者,他們自然很少享受到研究性學(xué)習(xí)中的各種樂趣,能力也很難提高。

(三)誤區(qū)三。注重課外題材,忽視教材研究價(jià)值:課題的選擇,是研究性活動(dòng)的真正起點(diǎn),也是研究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。課題來源途徑很多,可以是課內(nèi)的,也可以是課外的;可以是與自身生活密切相關(guān)的,也可以是來自社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣愛好和特長選擇一個(gè)或幾個(gè)研究課題進(jìn)行研究。大概是受傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的影響,學(xué)生往往較少從課內(nèi)、從教材中選擇研究性學(xué)習(xí)的課題;教師為了充分尊重學(xué)生的意愿,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,較多的是對學(xué)生課題進(jìn)行論證,也很少關(guān)注教材中的一些極富研究價(jià)值的課題。

(四)誤區(qū)四。注重研究形式,忽視學(xué)科陣地:研究性學(xué)習(xí)是一門課程,也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。時(shí)下,有少數(shù)學(xué)校,少數(shù)人把研究性學(xué)習(xí)理解為做課題、搞活動(dòng)、寫論文,要求學(xué)生人人有課題,個(gè)個(gè)寫論文,認(rèn)為沒有課題,就不是研究性學(xué)習(xí),就不符教改的趨勢。這是把研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)完全對立起來的做法,是極片面的、錯(cuò)誤的。做課題、寫論文固然是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分,但決不是全部。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程,而且更多的是滲透在平時(shí)學(xué)習(xí)中。尤其是物理學(xué)科,在課堂上更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,獨(dú)立自主地去解決問題。在應(yīng)試教育尚未完全退出教育舞臺(tái),考試仍然作為選拔人才最重要的途徑這一特定背景下,我們應(yīng)把研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來,最大限度的發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、應(yīng)采取的措施

(一)積極介入,全面關(guān)注。研究性學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,但并不是說不要老師的指導(dǎo),相反對老師的指導(dǎo)提出了更高的要求。老師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立研究課題,還要指導(dǎo)學(xué)生有效地搜集相關(guān)信息,分類處理信息,提煉觀點(diǎn),和學(xué)生磋商成果反映形式。老師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過程,老師應(yīng)積極參與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),把握學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方向,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)中遇到的難題。

(二)開拓教材的研究價(jià)值。教材中蘊(yùn)涵豐富的研究課題,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開拓教材的研究價(jià)值。例如在初中學(xué)生學(xué)習(xí)了《汽化與液化》一節(jié)時(shí),了解了蒸發(fā)具有致冷作用時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生以蒸發(fā)致冷為課題,探索沒有冰箱的情況下夏天怎樣較長時(shí)間保存食物?結(jié)果學(xué)生設(shè)計(jì)出了科學(xué)的保存方法,經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)效果很好。

(三)把研究性學(xué)習(xí)引入課堂。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是使學(xué)生積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)事物,這一要求也應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn),可探索學(xué)習(xí)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程,或科學(xué)探索的方法。例如在學(xué)習(xí)《簡單的電現(xiàn)象》一節(jié)時(shí),書上提到自然界中只存在兩種電荷。有的學(xué)生提出疑問,難道沒有第三種、第四種電荷嗎?我感到很突然,同時(shí)很高興,意識(shí)到學(xué)生敢于懷疑,需要引導(dǎo),而不能呵斥。于是出現(xiàn)研討“有無第三、四種電荷”的場面。

(四)不斷完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。推行研究性學(xué)習(xí)不僅僅局限于學(xué)生某一方面素質(zhì)的鍛煉,而是力求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的評價(jià),必須堅(jiān)持以“人”為本的原則。不僅要十分重視學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所用的方法和所獲得的體驗(yàn),重視研究中所獲得的效果,更要重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高,要充分關(guān)注學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度以及小組成員之間交往與合作的情況等。