淺析聾小學(xué)語文課堂中多媒體的作用

沈秋蘭

[摘要]隨著信息技術(shù)和學(xué)校硬件設(shè)施的發(fā)展,應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是一種勢不可擋的新的教學(xué)手段。當(dāng)今,網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)擁有許多生動、豐富、快捷的信息資源,在聾小學(xué)語文課堂中使用多媒體教學(xué),能化靜為動、化難為易,化抽象為形象,使教學(xué)信息更加直觀、形象、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前,有效地突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù) 聾生 語文課堂教學(xué) 作用

以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)改變了原來“一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是一種新的教學(xué)手段。聾生由于聽力的缺失,“以目代耳”眼睛成了在課堂上獲取信息的唯一器官,在課堂中有目的、有意識、多方面、多角度、多渠道的采用多媒體技術(shù),利用多媒體技術(shù)讓聾生通過視覺感官來獲取相關(guān)知識,可以提高信息的傳播效率,將抽象內(nèi)容具體形象化,復(fù)雜事物簡單化,從而達(dá)到活躍課堂氣氛,提高課堂教學(xué)效果的作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,多媒體教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性。

一、直觀形象,激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識的最好老師,也是學(xué)習(xí)的最大動力。對聾生來說,對比鮮明、相對強(qiáng)烈、活潑生動的刺激容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,從而樂于接受、思維活動也易于激活。小學(xué)語文教材中很多課文所表現(xiàn)的人和物,離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn),尤其是聾生由于聽力殘疾無法用耳朵來獲取外界信息,他們的認(rèn)知能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常的同年齡的小孩,如果教師僅憑課文介紹和教師的分析,往往給他們的是抽象的印象,難以引起他們的興趣,教育效果不佳。運(yùn)用多媒體技術(shù),可以給學(xué)生提供實(shí)物圖像、動畫、事物的演變過程來使教學(xué)內(nèi)容形象化,直觀化,能夠直接作用于學(xué)生的多種感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從一定程度上消除聽課造成的疲勞和緊張。如教《翠鳥》一課時,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我精心設(shè)計(jì)了一個課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié):在講授新課前,運(yùn)用多媒體出示了各種鳥的圖片,通過預(yù)習(xí),讓學(xué)生指出哪幅是翠鳥的圖片,并用自己的語言描述所看見的翠鳥的外形。學(xué)生被圖片上美麗的翠鳥所吸引了,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,使后面的教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境,拓寬聾生的見聞

聾生的知識面狹窄,生活閱歷淺,表象儲備貧乏。因此,往往對教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下,多媒體技術(shù)則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面,豐富學(xué)生感知,拓寬生活見聞,實(shí)現(xiàn)“情境教學(xué)”,從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物,便于學(xué)生理解作品的意境、主旨。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),可以在形象的大小、遠(yuǎn)近、虛實(shí)、動靜、繁簡、抽象與具體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換,而且能突破時空限制,有利于實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)媒體難以實(shí)現(xiàn)的“形真”;形、聲、色、光的運(yùn)用與結(jié)合,能夠有效地渲染氣氛,制造氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)情感,導(dǎo)致“情深”,引起教師、學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如教《挑山工》一課時,為了讓學(xué)生能更容易理解“挑山工走的路是我們的一倍,反而常常走到我們前面”這一教學(xué)重難點(diǎn),在教學(xué)過程中,我播放了一段挑山工登泰山的錄像,通過這一真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè),學(xué)生仿佛一下就融進(jìn)了這個遠(yuǎn)離他們生活實(shí)際的行業(yè),再結(jié)合課文,學(xué)生很快就理解了這個問題,也讓他們了解到在我們的生活中,還有這樣一群靠自己的體力勞動自食其力的人們。教《觀潮》時,如果只是通過教師的講解,學(xué)生很難體會到錢塘江大潮的變化過程及它的磅礴氣勢,但是有了多媒體教學(xué),在教學(xué)過程中,我播放了一段錢塘江大潮來潮時的錄像,學(xué)生一下就被氣勢磅礴的錢塘江大潮震懾住了,情景的創(chuàng)設(shè),結(jié)合文字,學(xué)生一下就融入了課文中所描述的情景,并且很快就理解到了錢塘江大潮的變化過程。

三、引導(dǎo)想象,發(fā)展聾生的思維

將多媒體技術(shù)引進(jìn)語文課堂,對發(fā)展聾生的想象力,幫助他們理解語言文字,理解文章意境,理解人物性格以及創(chuàng)作生動形象的場景有著重要的作用。如教古詩《朝辭白帝城》時,我運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)了如下的畫面:一條大江兩旁是連綿起伏的群山,太陽剛剛從東方升起,江上還有一艘小船,讓學(xué)生通過見到的景物展開聯(lián)想,他們由“初升的太陽”聯(lián)想到“早上”;由“小船”聯(lián)想到“即將遠(yuǎn)行”,讓學(xué)生根據(jù)畫面盡量展開自己的想象。我們知道,思維是認(rèn)識能力的核心。在語文學(xué)習(xí)過程中,唯有它的參與,才能真正加速和深化對語言文字知識的理解和掌握。借助多媒體技術(shù),可以深化思維訓(xùn)練,促使聾生樂學(xué),培養(yǎng)聾生良好的思維品質(zhì)。運(yùn)用多媒體技術(shù),可以引導(dǎo)聾生對課文字斟句酌,從紛繁中求簡,從比較中求真,從而培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。但是,表象不能代替經(jīng)驗(yàn),一味地追求變難為易,變抽象為形象,忽視語言邏輯的作用,也不利于聾生抽象思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展。

四、孕育情感,訓(xùn)練聾生的審美

情感是主體需要是否得到滿足的情緒體驗(yàn),是主體對客體態(tài)度的體驗(yàn)。對直觀形象思維占優(yōu)勢的聾生來說,這種體驗(yàn)的產(chǎn)生及其強(qiáng)度,取決于刺激的具體形象性以及這一刺激與主體先前情感定型的類同性。多媒體技術(shù)正是將抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為形象的畫面,促使主體可以直接孕育情感。

教材中有許多要求學(xué)生體會人物內(nèi)心活動的片段。如何把握人物的性格特征,確定鮮明的形象,關(guān)鍵在于如何縮小聾生與教材的心理距離。教學(xué)時單憑詞句的分析是不夠的。多媒體以其直觀、形象、色彩、動感等特點(diǎn),生動而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美,讓學(xué)生得到血肉豐滿、情感充沛、神形兼?zhèn)涞挠∠?使學(xué)生情不自禁地“被文入情”,沉浸在美的享受之中,收到“潤物細(xì)無聲”的功效。教材中的不少童話和寓言通過幽默諷刺的語言,褒貶相間地贊揚(yáng)真善美,鞭撻假惡丑,如《丑小鴨》、《濫竽充數(shù)》等,在課堂中運(yùn)用多媒體,達(dá)到了誘發(fā)學(xué)生的“樂學(xué)”情緒,對他們理解課文中的真善美起到了十分重要的作用。

綜上所述,多媒體在語文教學(xué)中的作用是顯著的,將多媒體技術(shù)應(yīng)用于聾小學(xué)語文課堂是為了追求教育的最優(yōu)化。但多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須以學(xué)生具體的心理、生理發(fā)展水平為依據(jù),做到教學(xué)活動與學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展過程環(huán)環(huán)相扣;以有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,豐富詞匯,掌握語言基礎(chǔ)知識,發(fā)展想象力,提高聾生書面、口頭表達(dá)能力為目的,充分發(fā)揮其畫面豐富多彩,教學(xué)功能強(qiáng)大的作用,更要發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的作用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺態(tài)度和認(rèn)識的積極性。同時,多媒體教學(xué)與其他教學(xué)手段結(jié)合,可以優(yōu)化課堂教學(xué),最大限度地提高教學(xué)效果,從而提高聾校小學(xué)語文教學(xué)的有效性。