關(guān)注課堂調(diào)控 細(xì)節(jié)成就完美

徐衛(wèi)東

課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng),它是一個(gè)由師與生、教與學(xué)彼此控制的系統(tǒng)。現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)論的研究告訴我們:課堂教學(xué)的效果不但取決于教師如何教、學(xué)生怎樣學(xué),還取決于一定的教學(xué)環(huán)境。在當(dāng)前的教學(xué)中如何調(diào)控課堂,做到師生雙向交流,提高教學(xué)效率,使學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)而有得,使教學(xué)更有效呢?筆者認(rèn)為關(guān)鍵要調(diào)控好課堂,改變課堂氣氛沉悶的局面,把“活水”引進(jìn)課堂,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),化沉悶為熱烈,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。

一、調(diào)諧引起共振

“共振”指的是物體在振動(dòng)時(shí),若策動(dòng)力的頻率跟物體周有頻率相等,振動(dòng)最強(qiáng)。課堂教學(xué)是師生共同參與、互相配合的一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程,也應(yīng)力求和諧共振。即教師的“策動(dòng)”只有激起學(xué)生的“共振”,才可提高課堂教學(xué)效率,獲得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)中欲求師生和諧共振,教師需要根據(jù)課堂狀況,及時(shí)調(diào)控好課堂,準(zhǔn)確地測(cè)出學(xué)生所能接受的信息量,使教者輸出的信息與學(xué)生接受的信息頻率相吻,從而達(dá)到“和諧共振”的目的。

學(xué)生感知信息的心理過(guò)程由于具有外顯性,可通過(guò)他們的語(yǔ)言、姿態(tài)、表情、眼神、手勢(shì)等表露出來(lái)。如何準(zhǔn)確地測(cè)出學(xué)生所能接受的信息量呢?當(dāng)學(xué)生感知、理解比較順暢時(shí),就會(huì)不自覺(jué)地流露出滿足、歡愉、激動(dòng)的神情。由此,根據(jù)學(xué)生各種外顯反饋信號(hào)所負(fù)載的信息量從整體上測(cè)度是一條基本原則。但也應(yīng)當(dāng)注意另一方面,人類在適應(yīng)性生活中形成和發(fā)展了一種隱藏自己真實(shí)心理的能力,如果不加區(qū)別地根據(jù)學(xué)生假反饋信號(hào)(如不懂裝懂或明知故問(wèn)等)去測(cè)度學(xué)生的信息量,必將與教學(xué)實(shí)情相違背。因此,在教學(xué)過(guò)程中教師要善于觀察、認(rèn)真分析,及時(shí)調(diào)控課堂。

二、調(diào)速把握節(jié)奏

教學(xué)過(guò)程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣兩種極端:師父怪徒弟的教學(xué)速度過(guò)快,徒弟嫌師父的教學(xué)速度過(guò)慢。這就涉及教學(xué)節(jié)奏的調(diào)速技藝。教學(xué)速度過(guò)快,學(xué)生的神經(jīng)繃得過(guò)緊,容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、緊張、焦慮的情緒,造成認(rèn)知困境;速度過(guò)慢影響教學(xué)進(jìn)度,容易使學(xué)生精神松懈、注意分散、興趣淡薄;即使教學(xué)速度適中,若勻速不變,沒(méi)有起伏,也會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)、乏味,沒(méi)有刺激。最理想的效果就是“快節(jié)奏加慢鏡頭”。要張弛相間、變而有度、穩(wěn)而有序,通過(guò)這種強(qiáng)烈明快的節(jié)奏感,不斷激起學(xué)生思維的波瀾,使知識(shí)真正地滲透進(jìn)學(xué)生的心田。

“快節(jié)奏”就是培養(yǎng)學(xué)生快看、快說(shuō)、快記、快寫、快做、快思的習(xí)慣。課前的充分準(zhǔn)備、課中的嚴(yán)格要求、課后的作業(yè)限時(shí)等都是施行快節(jié)奏的基本環(huán)節(jié)?！奥R頭”就是在教學(xué)關(guān)鍵上充分揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)中,在提問(wèn)時(shí),教師一定要留有時(shí)間讓學(xué)生思考,學(xué)生只有通過(guò)自己的思考才能真正地理解文本;在小結(jié)課文時(shí),教者要采用慢節(jié)奏,讓學(xué)生自己先整理文本的脈絡(luò),再小結(jié)全文。

三、調(diào)溫掌握火候

課堂溫度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。溫度過(guò)冷,學(xué)生的思路打不開(kāi),興趣提不起,腦子轉(zhuǎn)不靈,知識(shí)學(xué)不進(jìn);溫度過(guò)熱,學(xué)生學(xué)得膚淺、浮躁,學(xué)在表面,不能真正領(lǐng)悟知識(shí)的更深意義。只有通過(guò)行之有效的調(diào)節(jié)方式,在高溫下進(jìn)行冷處理,低溫時(shí)加溫或聚熱,才能讓學(xué)生始終沉浸在思維和情感暢通交流的氛圍之中,從而情緒高漲地學(xué)習(xí)。

四、調(diào)趣刺激興趣

學(xué)生最厭煩枯燥乏味的課,教師要掌握和應(yīng)用心理學(xué)的理論知識(shí),在保證教學(xué)科學(xué)性的前提下,采用靈活多變的教學(xué)方法,達(dá)到課堂教學(xué)趣味性、生動(dòng)性、形象性和時(shí)效性的有機(jī)統(tǒng)一。

調(diào)趣的目的在于幫助學(xué)生更快更好地掌握和領(lǐng)悟知識(shí),使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、充滿情趣,不枯燥乏味。因此,在教學(xué)中,教師緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地誘趣,能防止學(xué)生思維枯竭,從而激起思維漣漪。教師要注意寓趣于教學(xué)過(guò)程始終,做到課伊始,趣已生;課進(jìn)行,趣正濃;課結(jié)束,趣猶存。同時(shí),教師要注意直接興趣與間接興趣的轉(zhuǎn)化過(guò)程,調(diào)趣的使用一般適合于低年級(jí)教學(xué)和培智教學(xué),不能因?yàn)閷W(xué)生喜歡就一直使用。調(diào)趣的使用頻率和節(jié)奏,應(yīng)隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的增加逐漸減少。因?yàn)檎{(diào)趣過(guò)程一般花費(fèi)的時(shí)間較多,教師要根據(jù)學(xué)生的接受能力逐步控制。如在全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第二冊(cè)的詞語(yǔ)教學(xué)中,在教學(xué)“鴨、鵝、兔子、貓、狗”等動(dòng)物時(shí),不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行看圖學(xué)詞,要在學(xué)詞的同時(shí)設(shè)計(jì)趣味性的游戲。如讓學(xué)生學(xué)一學(xué)部分動(dòng)物的叫聲,或者讓學(xué)生表演一下這些動(dòng)物的走路姿勢(shì)(可以夸張),也可以在網(wǎng)上找些動(dòng)物的視頻讓學(xué)生欣賞,以加深學(xué)生的印象。這樣學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍中才能學(xué)得輕松,學(xué)得扎實(shí)。

教師是調(diào)控課堂的長(zhǎng)久動(dòng)力源泉。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷了解學(xué)生,觀察學(xué)生的變化,不斷調(diào)整教學(xué)頻率,使師生達(dá)到和諧共振;教師要不斷調(diào)節(jié)課的節(jié)奏,將學(xué)生的興奮點(diǎn)調(diào)整到最佳;教師要不斷掌握教學(xué)火候,找到最適宜學(xué)生的“溫度”;教師要不斷尋找趣味的課堂,使學(xué)生的注意力能始終集中在教學(xué)上。

(作者單位:通州市特殊教育學(xué)校)