立足實際，創(chuàng)新繼續(xù)教育新模式

郭敦年 易平安 梁 勇

隨著中小學(xué)新課程改革向縱深推進(jìn),時代對教師提出了更新、更高的要求,時代呼喚高素質(zhì)的教師隊伍,時代更需要開放的中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式。以新課改為核心內(nèi)容的中小學(xué)教師繼續(xù)教育,必須構(gòu)建以培訓(xùn)學(xué)員為本的培訓(xùn)理念,采取開放的、靈活多樣的培訓(xùn)模式。

一、突出實踐特色,提高培訓(xùn)實效性。

現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為,經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑。因此,教師培訓(xùn)不僅要引導(dǎo)中小學(xué)教師重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),更要突出教師對課堂教學(xué)實際情境與自身教育經(jīng)驗所作的多視角、多層次的分析與反思。為此,我們突出實踐特色,

一方面強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的實踐操作,注重“實戰(zhàn)”。譬如“實戰(zhàn)型”新教師培訓(xùn)模式。新教師是實施素質(zhì)教育的新生力量,充滿活力、積極向上是他們的優(yōu)勢,經(jīng)驗相對不足卻是他們的缺陷。要使他們完成從合格師范畢業(yè)生到合格教師的轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵是要進(jìn)一步鞏固他們的專業(yè)思想,引導(dǎo)他們找準(zhǔn)現(xiàn)代教師的角色定位,盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。湖南省石門縣教師進(jìn)修學(xué)校在對新教師的培訓(xùn)中,始終把“鞏固專業(yè)思想,找準(zhǔn)角色定位”作為重要環(huán)節(jié)來抓,在教育實踐中不斷提升教師專業(yè)化成長進(jìn)程。根據(jù)新教師專業(yè)化成長的需求和教師的實際,探索了“實戰(zhàn)型”新教師培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)過程中,學(xué)員要全程上好“四課”,即觀摩課、輔導(dǎo)課、比武課、匯報課。觀摩課就是培訓(xùn)者在授課環(huán)節(jié),改變過去過分強(qiáng)調(diào)教育理論傳授的習(xí)弊,突出案例教學(xué),利用音像和多媒體等課程資源,引入大量國家級名師經(jīng)典教學(xué)案例,指導(dǎo)學(xué)員教學(xué)實踐。為了上好輔導(dǎo)課,該校聘請省市骨干教師做兼職教師,在學(xué)校實踐基地,為全體學(xué)員上好示范課,課后,學(xué)員還要和省市骨干教師面對面交流,共同圍繞教育觀念和教育方法等角度加以探討?！氨任湔n”是檢驗學(xué)員培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié),具體做法:學(xué)員之間開展教學(xué)比武,相互切磋,在實戰(zhàn)中相互學(xué)習(xí),相互進(jìn)步?！皡R報課”是“比武課”中的優(yōu)質(zhì)課,它充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性、創(chuàng)造性,讓學(xué)員有更多的機(jī)會表現(xiàn)自我、提高自我,增強(qiáng)了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的活力,促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長進(jìn)程。

另一方面加強(qiáng)“過程性”管理,注重培訓(xùn)程序環(huán)節(jié)到位。譬如我們實施了“過程性”的教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。作為教師繼續(xù)教育發(fā)展方向的遠(yuǎn)程培訓(xùn)不僅能為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源,而且能很好地克服山區(qū)交通不便的實際,解決教師工學(xué)矛盾和節(jié)約經(jīng)費(fèi)支出。我們探索的“過程性”培訓(xùn)模式為學(xué)員提供了不受時空限制、課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境,實現(xiàn)了自主化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合,實現(xiàn)教學(xué)民主化,探求了中小學(xué)教師繼續(xù)教育形成性評價模式。主要包括以下幾個環(huán)節(jié):①選題申報。學(xué)員通過訪問石門縣教師網(wǎng),點(diǎn)擊相關(guān)專題,了解各專題的有關(guān)信息和主持該專題講師的研究專長,確定1—2個專題,填寫選課申報單。②自主探究。在專題主講講師的指導(dǎo)下,查閱資料、訪問有關(guān)網(wǎng)站(如全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、湖南中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)等)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時,圍繞自己確定的專題,展開深入研究,形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會,并制作成多媒體課件,通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺向?qū)ｎ}主講講師進(jìn)行專題匯報。③小組協(xié)作。通過論壇發(fā)貼方式,學(xué)習(xí)小組按課題分組討論,交流研究成果。在學(xué)習(xí)結(jié)束前,學(xué)員還要在縣教師進(jìn)修學(xué)校多媒體教室里,在主講某一專題的講師主持下,用15—20分鐘時間向全體學(xué)員匯報自己的學(xué)習(xí)成果,并讓全體學(xué)員分享,同時回答教師和學(xué)員提出的問題。④專題點(diǎn)評。主講講師在學(xué)員匯報和討論的基礎(chǔ)上,深入淺出,從更高層面、畫龍點(diǎn)睛地概括出這一專題的進(jìn)展主線。⑤評價登分。參照主講講師和學(xué)習(xí)小組長對每名學(xué)員的遠(yuǎn)程培訓(xùn)綜合意見,給予形成性評價,將分值登上《教師繼續(xù)教育學(xué)分卡》。

二、立足山區(qū)實際,提供人性化服務(wù)。

在當(dāng)前交通不太發(fā)達(dá)的山區(qū)縣譬如石門縣,最遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)乘車到縣城一個往返要15個小時,而且隨著城鄉(xiāng)教師結(jié)構(gòu)性矛盾的出現(xiàn),工學(xué)矛盾越來越突出,這樣探求一種重心下移、優(yōu)質(zhì)高效且符合山區(qū)實際的教師培訓(xùn)模式成為我們孜孜以求的一個重要課題。 2004年以來,經(jīng)過3年的調(diào)研和試運(yùn)行,我們探求出“服務(wù)型”送訓(xùn)下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式。開展“服務(wù)型”送訓(xùn)下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式,不僅體現(xiàn)了“以人為本”培訓(xùn)服務(wù)理念,而且可以真正意義實現(xiàn)教師全員培訓(xùn)。教師全員崗位培訓(xùn)的目標(biāo)是大面積提高全體教師實施素質(zhì)教育的能力與水平。為達(dá)到這一目標(biāo),我們以“研培結(jié)合”為切入點(diǎn),遵循“按需施教,分類指導(dǎo),學(xué)用結(jié)合,注重實效”的原則,構(gòu)建了“競爭講課,分題承包,研培結(jié)合、送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)模式,對全縣教師進(jìn)行了全員崗位培訓(xùn)。為此,縣教師進(jìn)修學(xué)校一直堅持以學(xué)員為出發(fā)點(diǎn),堅持“人本服務(wù)”理念。首先,調(diào)查培訓(xùn)需求,開列培訓(xùn)菜單。為了加強(qiáng)師訓(xùn)的針對性,縣教師進(jìn)修學(xué)校在開班前要求每一位教師走訪學(xué)校,通過召開座談會、發(fā)放問卷等形式,了解目前中小學(xué)教師的培訓(xùn)基礎(chǔ)和培訓(xùn)需求。進(jìn)修學(xué)校根據(jù)共性需求調(diào)整培訓(xùn)方案,培訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)科需求調(diào)整課程計劃。在培訓(xùn)實施階段,注重調(diào)查學(xué)員的培訓(xùn)實效和培訓(xùn)滿意度,及時對培訓(xùn)方案作出調(diào)整和改進(jìn);培訓(xùn)結(jié)束后,及時對整個過程作出全方位的反思和總結(jié),為后續(xù)開展的同類培訓(xùn)和其他各類培訓(xùn)提供經(jīng)驗。我們特別注重在調(diào)研中加強(qiáng)理論與實際的聯(lián)系,在山區(qū)教育和現(xiàn)代教育上找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn),在校本培訓(xùn)中融入新課改理念,解決教育教學(xué)的具體問題。如英語骨干教師培訓(xùn)兼有普訓(xùn)性質(zhì),需從基礎(chǔ)做起。培訓(xùn)策略和舉措就是在學(xué)員座談會、需求問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上作的培訓(xùn)方略調(diào)整。其次,實行“送培到?！钡呐嘤?xùn)形式。我們根據(jù)山區(qū)學(xué)校交通不便、教師教學(xué)任務(wù)繁重特點(diǎn),縣進(jìn)修學(xué)校的教師定期到基層學(xué)校進(jìn)行了校本培訓(xùn)的講課。我們還挑選了石門縣的部分優(yōu)秀教師作為師訓(xùn)兼職教師,根據(jù)新的教育教學(xué)要求和這些教師的特長,精心組織了“教學(xué)菜單”,提供給基層學(xué)校進(jìn)行選擇,由教育局和縣進(jìn)修學(xué)校協(xié)調(diào)進(jìn)行“送培到校”。2004年以來教師進(jìn)修學(xué)校每年開展“送課下鄉(xiāng)”“送學(xué)上門”等形式的助教服務(wù)2-3次,2005—2007年,進(jìn)修學(xué)校送培到校服務(wù)山區(qū)薄弱學(xué)校經(jīng)驗被《中國教育報》《湖南日報》報道。另外,還結(jié)合實際,靈活設(shè)置受訓(xùn)時間和受訓(xùn)地點(diǎn)。為了不影響基層學(xué)校正常教學(xué)秩序和方便教師受訓(xùn),我們靈活設(shè)置受訓(xùn)時間和受訓(xùn)地點(diǎn)。在時間設(shè)置上,縣教師進(jìn)修學(xué)校教師寧愿犧牲平時休息時間,盡量將培訓(xùn)時間安排在暑期和雙休日及其他法定節(jié)假日時間。在受訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)置上,我們加強(qiáng)了師訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)布點(diǎn)建設(shè),根據(jù)全縣學(xué)校、教師分布情況,將受訓(xùn)點(diǎn)設(shè)置在教師3小時車程范圍內(nèi),全縣共設(shè)置9個受訓(xùn)點(diǎn),縣進(jìn)修學(xué)校教師定期培訓(xùn),實現(xiàn)了教師培訓(xùn)的無縫覆蓋。

三、強(qiáng)化指導(dǎo)引領(lǐng),謀求效益最大化。

骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)和校長、骨干教師的帶頭示范可以加快教師培訓(xùn)步伐,實現(xiàn)教師培訓(xùn)效益最大化。

一方面,發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用。譬如“骨干輻射”骨干教師培訓(xùn)模式。骨干教師是實施素質(zhì)教育的中堅力量。實踐證明,國家級、省級、市級骨干教師也是重要的培訓(xùn)資源。為發(fā)揮他們的輻射帶動作用,推進(jìn)學(xué)校的教育改革與發(fā)展,我們始終把骨干教師培訓(xùn)放在突出地位抓好抓實。具體做法是:力求一個“實”字,突出一個“新”字。為使骨干教師培訓(xùn)取得實效,我們構(gòu)建了“課程進(jìn)修、專題研究、實現(xiàn)創(chuàng)新”的培訓(xùn)模式,在培訓(xùn)中努力做到“五個結(jié)合”。即教學(xué)與科研相結(jié)合,理論與實踐相結(jié)合,適用與提高相結(jié)合,課內(nèi)與課外相結(jié)合,階段成果與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合,使骨干教師培訓(xùn)直接走上了“理論聯(lián)系實際,注重追求培訓(xùn)實效”的軌道。骨干教師培訓(xùn)貴在突出一個“新”字。為做到這一點(diǎn),我們在培訓(xùn)中,努力做到兩個突出:一是突出對現(xiàn)代教育新內(nèi)容的培訓(xùn),二是突出教師教育教學(xué)改革新做法的推廣。為了突出對現(xiàn)代教育新內(nèi)容的培訓(xùn),我們先后為骨干教師舉辦了《創(chuàng)新教育理論與實踐研究》等四個專題講座,使骨干教師獲得了新知識、新理論。對他們進(jìn)行培訓(xùn)的同時,讓他們擔(dān)負(fù)起校本培訓(xùn)的重任,要求他們“蹲在一個年級,振興一個學(xué)科,帶好一個徒弟”。他們通過上研究課、示范課或舉辦學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)講座等形式,有效地發(fā)揮“校本培訓(xùn)”的主力軍作用。在這個過程中,實現(xiàn)了骨干教師的培訓(xùn)作用和效果輻射的增值。

發(fā)揮校長和骨干教師的帶頭示范作用。譬如“校長示范—骨干教師帶頭—輔導(dǎo)教師主導(dǎo)—學(xué)習(xí)小組協(xié)作”信息技術(shù)培訓(xùn)模式。通過分期分批對全縣中小學(xué)校長進(jìn)行培訓(xùn),全縣中小學(xué)校長們當(dāng)起了信息技術(shù)培訓(xùn)義務(wù)宣傳員和指導(dǎo)員。在他們宣傳鼓動和示范下,教師進(jìn)行信息技術(shù)“充電”觀念在全縣中小學(xué)日漸深入人心。我們注重發(fā)揮專業(yè)教師、骨干教師的“瀑布效應(yīng)”、“以點(diǎn)帶面”,使他們逐漸成為有獨(dú)到專長的教學(xué)專家,以此來帶動其他教師在教學(xué)中使用信息技術(shù),使信息技術(shù)教育的“星星之火”形成燎原之勢。另外,我們重視培訓(xùn)教師隊伍建設(shè),建立了一支與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)的業(yè)務(wù)精、技術(shù)優(yōu)、師德高的培訓(xùn)輔導(dǎo)員隊伍。在培訓(xùn)中,他們探索出了針對性和實效性相結(jié)合的教學(xué)模式,引領(lǐng)教師專業(yè)成長。同時,結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),開展自主探究學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)小組成員間開展了形式多樣的小組討論、小組匯報、小組成果展示、小組競賽等活動促使學(xué)員在合作中交流和協(xié)作,相互幫助,共同成長。

四、瞄準(zhǔn)質(zhì)量核心,探求監(jiān)管制度化。

當(dāng)前中小學(xué)教師校本培訓(xùn)如火如荼開展同時,形式化問題越來越突出,究其根源主要是教育主管部門和教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)部門監(jiān)管職能的缺失和缺位。對此,我們從2005年開始注重校本培訓(xùn)的質(zhì)量核心問題,探索出一套行之有效的校本培訓(xùn)監(jiān)管模式。這一模式為:“申報—立項—實施—督導(dǎo)—驗收”和“講座—課例—觀摩—反饋”的全程監(jiān)控與自主實施相結(jié)合的教師校本培訓(xùn)模式。據(jù)調(diào)查,當(dāng)前中小學(xué)教師校本培訓(xùn)有以下痼疾:一是由于校本培訓(xùn)本身的責(zé)任權(quán)下移,許多中小學(xué)校長認(rèn)識水平不高,把教師校本培訓(xùn)當(dāng)做可有可無的事,最多也只是應(yīng)付上級教育主管部門檢查的應(yīng)景作秀;二是由于缺乏上級主管部門有效監(jiān)控,特別是教育專家的科學(xué)指導(dǎo),許多中小學(xué)沒有科學(xué)規(guī)劃,也沒有結(jié)合教師個體能力素質(zhì)差異,存在一定程度的盲動性和隨意性;三是由于沒有建立相應(yīng)的校本培訓(xùn)機(jī)制,教師沒有積極性和主動性。我們聯(lián)合縣教育局,以教師差異發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),強(qiáng)化校本培訓(xùn),提高教師整體素質(zhì),在實踐中探索出了一種教育主管部門和教育專家監(jiān)管督導(dǎo)與基層學(xué)校自主實施自我提升有機(jī)結(jié)合的新型教師全員校本培訓(xùn)模式。一方面突出了“以人為本”理念,發(fā)揮了基層學(xué)校和教師主觀能動性,提高了參與培訓(xùn)的積極性、主動性,提升了他們專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,另一方面注重監(jiān)管結(jié)合,強(qiáng)化了教育主管部門和教育專家監(jiān)管與指導(dǎo)職能,為校本培訓(xùn)的有效實施提供了有力保障與支持。具體做法是:在保證發(fā)揮中小學(xué)學(xué)校積極主觀能動性和教育主管部門有效監(jiān)控及縣教師進(jìn)修學(xué)?？茖W(xué)指導(dǎo)“三個作用”基礎(chǔ)上,結(jié)合校情、師情,本著“貼近教師、貼近課堂、貼近課改”的原則,中小學(xué)校本培訓(xùn)采取因地、因師制宜進(jìn)行分層次培訓(xùn)、實現(xiàn)教師的共同發(fā)展。一是注重職稱、榮譽(yù)等方面的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用。我們在評優(yōu)評先及職稱評定方面,將教師應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行了明確細(xì)化,確立優(yōu)質(zhì)課教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人,拔尖人才的評審、考核認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、推薦辦法。這些具體的細(xì)則,實質(zhì)上就是教師校本培訓(xùn)最高目標(biāo)。二是建立了教師校本培訓(xùn)梯次結(jié)構(gòu)。我們通過摸清教師業(yè)務(wù)基本情況,建立了教師校本培訓(xùn)檔案,明確了初級、中級、高級不同職稱教師的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)層次和發(fā)展規(guī)劃。這樣在教師校本培訓(xùn)中,每名教師根據(jù)自己在梯次結(jié)構(gòu)的對應(yīng)位置循序漸進(jìn)、適時調(diào)整自己目標(biāo),不斷提高自己業(yè)務(wù)技能。湖南省石門縣第一中學(xué)提出了教師分層發(fā)展行動計劃,把全校教師分為崗位適應(yīng)、鼓勵冒尖和骨干帶動三個層次,對三個層面上的教師提出不同的目標(biāo),采取不同的措施,一大批青年骨干教師嶄露頭角,一部分名優(yōu)教師脫穎而出。我們在全縣范圍內(nèi),通過青年教師和骨干教師“師徒結(jié)對”,簽定師徒合同,在教師之間開展傳、幫、帶結(jié)對培訓(xùn),促進(jìn)了青年教師成長。近3年來,通過師徒結(jié)對,湖南省石門縣第一中學(xué)已有20名青年教師成長為市、縣骨干教師。

湖南省石門縣第五中學(xué)實施青年教師培養(yǎng)的“1234工程”,保持教師隊伍的持續(xù)發(fā)展。即:青年教師到五中后,一年內(nèi)適應(yīng)教學(xué)工作;二年出成績,熟悉所教學(xué)科高中全程內(nèi)容,能較好勝任任一年級的教育教學(xué)工作;三年走向成熟(能在市內(nèi)、校內(nèi)教育教學(xué)競賽中獲獎),能獨(dú)立承擔(dān)教育教學(xué)課題研究;四年爭當(dāng)本地具有一定影響的學(xué)科帶頭人或骨干教師。三是建立了“申報—立項—實施—督導(dǎo)—驗收”校本培訓(xùn)程序管理,明確了教育主管部門、教師進(jìn)修學(xué)校、中小學(xué)學(xué)校各自職責(zé),強(qiáng)化了考核評估和獎懲,同時通過開設(shè)講座,進(jìn)行課題調(diào)研等一系列載體活動,引領(lǐng)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)有效開展。

我們認(rèn)為,立足中小學(xué)教師實際,不斷創(chuàng)新,積極探索中小學(xué)教師培訓(xùn)模式,對實現(xiàn)以較低的成本和較高的效率開展農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育工作不無裨益,而且對于當(dāng)前縣級教師進(jìn)修學(xué)校職能轉(zhuǎn)換和拓展工作意義重大。

(責(zé)任編輯:陶佑欽)