淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”

摘要語(yǔ)文是語(yǔ)言的教學(xué)，自然離不開(kāi)讀書(shū)感知，筆者對(duì)“讀”的重要意義與基本方法進(jìn)行了一定程度的探索論述。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文教學(xué)誦讀閱讀語(yǔ)言

一直以來(lái)，課堂就是教師的主陣地，留給學(xué)生的時(shí)間少得可憐，甚至個(gè)別同學(xué)對(duì)課文都未曾親密接觸過(guò)，教師就已開(kāi)始滔滔不絕地講析。語(yǔ)文是語(yǔ)言的教學(xué)，自然離不開(kāi)讀書(shū)感知，所以我認(rèn)為在教學(xué)中重視“讀”是很有必要的。

一、誦讀

1朗讀。中國(guó)古代就有吟唱之風(fēng)，也許“詩(shī)三百”里的那些民歌，起初也是“吟”出來(lái)的。后來(lái)此法一直沿襲于私塾教學(xué)中。誠(chéng)如郭沫若先生所說(shuō)：“中國(guó)舊時(shí)對(duì)于詩(shī)歌本來(lái)有朗吟的辦法，那是接近于唱，也可以說(shuō)是無(wú)樂(lè)譜的自由唱。”“吟唱”在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中就演化成了朗讀。所謂朗讀，就是出聲地讀，抑揚(yáng)頓挫地讀，聲情并茂地讀。如果一堂課上只有教師單調(diào)的講解聲，語(yǔ)文課會(huì)缺乏生氣，而學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲會(huì)帶給我們一股活力。當(dāng)然，讀不是為了熱鬧，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為教師的教學(xué)蓄勢(shì)，甚至有的課文可通過(guò)朗讀讓學(xué)生自己品味其語(yǔ)言意境之美。如配樂(lè)朗讀《再別康橋》，在柔美的音樂(lè)中，讓學(xué)生自己慢慢感受作者的離情和詩(shī)歌的節(jié)奏特點(diǎn)。也許效果比教師單純地分析更好。

2背誦。朱熹說(shuō)：“凡讀書(shū)……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蔽覀儚?qiáng)調(diào)朗讀，一部分原因是為了背誦。一篇文章若能達(dá)到背誦的程度，還愁其義不理解嗎?蘇軾的《赤壁賦》雖列在散文單元，但其語(yǔ)言文字有一種韻律美，反復(fù)地朗讀以至背誦，會(huì)達(dá)到以背促教的目的。況且對(duì)優(yōu)秀詩(shī)文的理解是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。沒(méi)有盡頭，與其多講多分析，不如多讀多背誦。讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，自己消化，或許倒能填補(bǔ)一些空白。當(dāng)然，背誦切忌死記硬背，教師的相機(jī)指導(dǎo)非常重要，否則學(xué)生會(huì)感到這是一件“苦差事”。

二、閱讀

1靜心研讀。一堂課要有讀書(shū)之聲，也要有寂靜的氣氛，這二者并不矛盾，而且這種張弛有度動(dòng)靜相生正是我們應(yīng)該遵循的教學(xué)辯證法。品味一篇文章或一段話需靜心研讀，具體而言。不僅要確切地理解每個(gè)實(shí)詞和成語(yǔ)典故的意義，還要注意虛詞的作用，句子的格式：不僅要了解文章的大意，還要領(lǐng)會(huì)字里行間的話——也就是言外之意；不僅要讀，還要用心去讀。只有在靜讀中，學(xué)生才會(huì)字斟句酌，仔細(xì)吟味，去揣摩感悟文本。正所謂“靜而后能安，安而后能慮”，對(duì)于理解能力、思維能力正在逐步提高的高中生而言，給他們一方靜謐的空間，讓他們托腮凝神，自主思考，這是很有必要的。不過(guò)，學(xué)生的潛心靜思絕不是枯死的沉寂，恰是為形成新的高潮而醞釀，當(dāng)學(xué)生百思不得其解，“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，教師稍加點(diǎn)拔，就會(huì)煥發(fā)“柳暗花明又一村”的意趣。

2大量閱讀。要開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升他們的思想境界，除了課堂、課本之外，課外知識(shí)的補(bǔ)充是必不可少的。社會(huì)上小說(shuō)雜志漫天飛。但并非都是開(kāi)卷有益，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)。可介紹一些中外名著及中學(xué)生必讀書(shū)目給他們，還要讀讀《文化苦旅》《生命的留言》等能讓人對(duì)歷史對(duì)生命思索回味良久的東西，另外可推薦一些報(bào)刊雜志，如《讀者》《意林》《語(yǔ)文報(bào)》，學(xué)生時(shí)間緊張，這種短小精悍的文章很適合他們。教學(xué)中也可采用單周寫(xiě)作文，雙周閱讀做筆記的方法，這樣既保證了寫(xiě)作。也保證了閱讀。甚至可大膽嘗試壓縮課文教學(xué)時(shí)數(shù)，給學(xué)生更充分的時(shí)間閱讀。古人的“讀萬(wàn)卷書(shū)”雖做不到，但要盡可能多讀。

三、高考復(fù)習(xí)中的“讀”

1讀課本。高考命題“以本為綱”，這個(gè)“本”指的就是課本，所以，復(fù)習(xí)中過(guò)好教材關(guān)是非常必要的。我的做法是：第一輪復(fù)習(xí)從課本開(kāi)始，最后一輪復(fù)習(xí)以課本結(jié)束。如何復(fù)習(xí)課本呢?就是讓學(xué)生讀六冊(cè)課本，尤其是文言文和詩(shī)歌，甚至還要讀小學(xué)、初中的古詩(shī)文必背篇目。具體而言，讀課文，讀注釋；課前讀，課上讀；粗讀，熟讀。當(dāng)然，這中間少不了教師的梳理指要及檢查落實(shí)。這個(gè)過(guò)程不光是為了高考試題中的名句填空，同時(shí)系統(tǒng)化的掌握了六冊(cè)課本中的知識(shí)體系，而且回應(yīng)了近年來(lái)涌現(xiàn)的“精典誦讀”，讓學(xué)生在傳承文化的同時(shí)提高了語(yǔ)文素養(yǎng)(這更能體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值)。盡管復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，但放棄了這一環(huán)節(jié)，無(wú)疑于舍本逐末。

2閱讀課。如果說(shuō)高考是射門。那平時(shí)的練習(xí)就是熱身賽。沒(méi)有平時(shí)的刻苦訓(xùn)練，高考肯定要吃虧，從這個(gè)角度講，平時(shí)的做題訓(xùn)練是很必要的。但是我們也應(yīng)該明白做題訓(xùn)練不可能代替閱讀，也代替不了閱讀。我認(rèn)為，高三仍需要閱讀。每聽(tīng)到閱讀“任務(wù)”時(shí)，學(xué)生總是一片歡呼，然后低頭讀書(shū)，偌大的教室，幾十個(gè)人，整堂課除了翻書(shū)聲什么聲音也沒(méi)有，看到這種情景，不由得人深思：我們?yōu)槭裁匆獕褐扑麄兊呐d趣?當(dāng)然，高三的閱讀要有的放矢，要把讀書(shū)和高考結(jié)合起來(lái)，因而教師的指導(dǎo)很關(guān)鍵：我要求學(xué)生記讀書(shū)筆記，讀有觀點(diǎn)有思想的文章，記人物事件素材，記富有哲理或文采斐然的語(yǔ)段。語(yǔ)文是一種積累，作文更是一種積累。作文中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生將平時(shí)的所讀所思發(fā)散在文章中，頗有內(nèi)涵，我覺(jué)得是讀書(shū)提升了他們的境界。

總之，語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，重視讀，落實(shí)讀，是很必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

作者簡(jiǎn)介：王春荷，甘肅省渭源縣第一中學(xué)教師。