教研員應成為教學信息化不容忽視的力量

司 則

忽如一夜東風來,千樹萬樹梨花開。用這句古詩來描述基礎(chǔ)教育信息化的現(xiàn)狀,相信并不為過。從2000年教育部主持召開全國中小學信息技術(shù)教育工作會議以來,9年時間里,在教育教學、學校管理諸方面,各種教育信息化的應用方式層出不窮。無論是基礎(chǔ)教育課程改革,還是教育信息化,最終的落腳點都在課堂、在教學過程中。教育信息化的核心目的是為了提高課堂教學的質(zhì)量和效益,提高教育管理的水平和效率,促進教育改革和發(fā)展。當一般學科教師在信息技術(shù)不斷融入學科教學的過程中,找不到方向,甚至茫然不知所措時,教研員作為學科教學研究與指導的專門人員,理應發(fā)揮更為重要的作用。

首先,教研員能夠全面了解基礎(chǔ)教育課程改革的價值追求,對信息技術(shù)與學科整合的實施策略,以及整合點的把握相應會有一個較為清醒的認識。

據(jù)有關(guān)教育管理部門規(guī)定,成為教研員要有自身的資質(zhì)要求,比如,要有至少十年的一線教學經(jīng)驗。其工作職責包含:深入教學一線、分析教材、聽課評課、組織跨校教研、指導一線教師進行課堂教學研究、剖析教學重點和難點。目前,新課改背景下的課程體系發(fā)生了重大變革,作為“教師之師”的教研員是推動課程教學改革的中堅力量,更應該多從學科的性質(zhì)特點出發(fā),把握課改的方向,幫助教師少走彎路,引導教師在課改中不斷提高。

不可否認,教研員對本學科教學的過去、現(xiàn)在和將來有較為清晰而全面的了解,清楚為何教、教什么、怎樣教、教得怎樣。因此,從專業(yè)領(lǐng)域出發(fā),教研員能夠結(jié)合學科特點,更加準確地把握整合點和整合形式,使我們的信息技術(shù)更好地服務(wù)于課堂教學、服務(wù)于課程改革的需要。

其次,教研員應順勢而動,創(chuàng)新教研組織形式,針對課程改革中的重點和難點,開展各種不囿于時空的研討活動。

教育是和諧共振的心理場,教育是互動創(chuàng)新的信息場。信息時代的學科教研員要善于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段,組織各種豐富多彩的學習、交流和研討活動,將教學研究的主體地位還給一線教師。這是教研員工作智慧的最好表現(xiàn)形式。例如,教研員可以搭建教研成果、優(yōu)秀教師風采展示和同伴互助平臺,并充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、文本等手段,收集、整合、優(yōu)化、傳遞、擴散教研信息資源,不斷滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。

一旦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠幫助教研員破解跨時空、跨區(qū)域教研的組織形式難題,學科教研員才能夠有足夠的精力投入到對教學研究內(nèi)容的關(guān)注,才能夠更有針對性地解剖教師課堂教學的得與失。

再次,教研員自身的信息技術(shù)培訓應該受到足夠的重視與關(guān)注。

要想高效地進行教育信息化,尤其是教學信息化,不僅需要我們做正確的事情,更需要我們正確地做事情。國家已經(jīng)出臺《中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃》,開始培訓中小學教師和各級管理人員。然而,鮮有專門針對學科教研員群體的信息技術(shù)培訓。教研員的特殊身份和在課改中所賦予的特殊使命,應由相關(guān)部門出臺有針對性的、有相關(guān)評價標準的“教研員教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”,讓學科教研員能夠更好地發(fā)揮對學科教學進行“研究、指導、服務(wù)”的主要職能。

教研員的隊伍建設(shè)和素養(yǎng)提升問題,已經(jīng)擺到一個新的歷史背景和平臺上。面對新的時代要求,教研員應對自身的專業(yè)成長設(shè)定新的目標和要求,與時俱進,以不辜負這一崗位的職責。這是一種使命,更是一種責任。