談高中地理的學(xué)習(xí)策略教學(xué)

吳偉強(qiáng)

本次課程改革的核心任務(wù)是旨在改變?cè)瓉?lái)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這里,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握成了改變學(xué)習(xí)方式的重點(diǎn)所在。因此,如何認(rèn)真執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化,自然成為地理教學(xué)發(fā)展亟待打破的一個(gè)瓶頸。

一、地理學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本內(nèi)涵與實(shí)踐步驟

1. 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)策略教學(xué)

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)、思維過(guò)程,也可以是外顯的操作程序與步驟。相應(yīng)的,學(xué)習(xí)策略教學(xué)(Learning Strategy Instruction)是指教師在課堂上通過(guò)系統(tǒng)地講授,把這些有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式傳授給學(xué)生,使學(xué)生從課堂經(jīng)驗(yàn)中形成豐富的學(xué)習(xí)圖式,以至面臨某一新的學(xué)習(xí)情境時(shí),能立即激發(fā)自己記憶中相應(yīng)的學(xué)習(xí)圖式,采取相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,以更有效地解決問(wèn)題。

因此,我們實(shí)施地理學(xué)習(xí)策略及其教學(xué),是為了幫助學(xué)生理解并掌握有效學(xué)習(xí)的最佳策略,使學(xué)生形成良好的運(yùn)用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣,在真正意義上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),并能實(shí)現(xiàn)有效遷移。

2. 地理學(xué)習(xí)策略教學(xué)體系的構(gòu)建

本構(gòu)建以高中新課程理念與當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)理論為指導(dǎo),遵循地理知識(shí)掌握與能力發(fā)展的目標(biāo),以策略開發(fā)與策略教學(xué)為兩條基本實(shí)施途徑,分別建立了以“程序、規(guī)則、方法、調(diào)控”為要素的學(xué)習(xí)策略理論體系,以“概念、原理、圖形、解題”為構(gòu)成要素的地理學(xué)習(xí)策略內(nèi)容體系,以“策略分解—策略命名—策略設(shè)計(jì)”為要素的學(xué)習(xí)策略開發(fā)體系,以“信息獲取、綜合分析、原理建模、空間定位、實(shí)踐探索、試題解答”為要素的學(xué)習(xí)策略教學(xué)方法體系,以“策略導(dǎo)入—策略剖析—策略運(yùn)用—策略反思”為要素的學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系,完整地構(gòu)建了一整套地理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略教學(xué)體系。

3. 地理學(xué)習(xí)策略教學(xué)的開發(fā)設(shè)計(jì)

根據(jù)新課標(biāo)的理念,在地理學(xué)習(xí)策略教學(xué)的開發(fā)中,我們組織各課題組構(gòu)建學(xué)科學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容體系,提煉精要的學(xué)習(xí)策略,編寫學(xué)習(xí)策略教案;要求各實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合課程內(nèi)容,以知識(shí)為框架、策略為主線,選取最適宜的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)明每個(gè)策略的運(yùn)用。從而根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn),依據(jù)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的結(jié)構(gòu),系統(tǒng)地梳理出有價(jià)值的策略。

策略的開發(fā)分三步進(jìn)行。

(1)策略分解。把地理知識(shí)與能力體系進(jìn)行分塊,分成地理概念、地理原理、地理圖形、地理解題等四大塊,每一塊再進(jìn)行分解,如把地理圖形分解成等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖、區(qū)域圖、分布圖、示意圖、日照?qǐng)D等。

(2)策略命名。在對(duì)具體一個(gè)策略進(jìn)行命名時(shí),注意體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)與教學(xué)思路,力求簡(jiǎn)短、新穎。

(3)策略設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)習(xí)策略以符合認(rèn)知心理學(xué)的程序與規(guī)則,選擇合適的教學(xué)方法,以教案的形式文本化。

第一單元——地理概念的學(xué)習(xí)策略:地理概念理解策略,地理概念的歸納演繹學(xué)習(xí)策略,地理概念聯(lián)想記憶策略,地理概念自定義對(duì)比理解策略,自學(xué)—聽課—應(yīng)用三步地理概念學(xué)習(xí)策略,地理概念復(fù)習(xí)策略等。

第二單元——地理原理的學(xué)習(xí)策略:地理原理的模式識(shí)別策略,地理原理的圖、文結(jié)合策略,地理原理、規(guī)律學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M策略,地理原理、規(guī)律學(xué)習(xí)中的類比遷移策略,應(yīng)用習(xí)題構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)策略,地理原理復(fù)習(xí)策略,區(qū)位專題復(fù)習(xí)中的模式化策略等。

第三單元——地理圖形的學(xué)習(xí)策略:等值線圖判讀和應(yīng)用的三步走策略,地理統(tǒng)計(jì)圖的多要素分析策略,區(qū)域地圖的三步聯(lián)想記憶策略,區(qū)域圖判讀和應(yīng)用的策略,地理分布圖的判讀策略,地理示意圖的判讀策略,地理圖象空間定位策略,日照?qǐng)D的判讀策略等。

第四單元——地理解題的學(xué)習(xí)策略:地理材料閱讀題的PQ2R學(xué)習(xí)策略,高中地理“分析法”解題策略,高中地理“條件結(jié)合法”解題策略,高中地理“描述分析法”解題策略,高考地理選擇題解題策略,高考地理綜合題解題策略,地理題解題后的反思策略等。

4. 地理學(xué)習(xí)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)與開發(fā)的目的在于應(yīng)用。因此,開展學(xué)習(xí)策略教學(xué)是本課題研究的重心所在。在實(shí)踐中,教師應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)特點(diǎn),系統(tǒng)講授學(xué)習(xí)的程序與方法,如信息獲取、綜合分析、原理建模、空間定位、實(shí)踐探索、試題解答等。每個(gè)策略教學(xué)的結(jié)構(gòu)一般由以下四個(gè)板塊組成:策略導(dǎo)入—策略剖析—策略運(yùn)用—策略反思。

二、對(duì)開展學(xué)習(xí)策略教學(xué)的幾點(diǎn)結(jié)論與建議

1. 學(xué)習(xí)策略教學(xué)的效用

通過(guò)學(xué)習(xí)策略教學(xué),能大面積提高學(xué)生尤其是中差生的學(xué)習(xí)成績(jī),減輕教學(xué)的負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率。實(shí)踐證明,通過(guò)學(xué)習(xí)策略教學(xué),無(wú)論是縱向?qū)Ρ?還是橫向?qū)Ρ?學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的優(yōu)差生比例和學(xué)習(xí)水平都呈顯著的差異。

從表1可以看出,學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實(shí)施,使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了提高。實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)差生人數(shù)發(fā)生明顯變化,充分說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)策略教學(xué),促進(jìn)了學(xué)生在知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)等方面的和諧發(fā)展。

表2說(shuō)明,在地理學(xué)科學(xué)習(xí)最為主要的四項(xiàng)能力指標(biāo)上,除原理領(lǐng)會(huì)差異一般外(P<0.05),其余三項(xiàng)指標(biāo)均呈現(xiàn)非常大的顯著性差異(P<0.01)。說(shuō)明學(xué)科策略教學(xué)不但有利于陳述性知識(shí)的形成與鞏固,也有效地促進(jìn)了學(xué)生程序性知識(shí)即認(rèn)知能力的提高。

總之,通過(guò)學(xué)習(xí)策略教學(xué),系統(tǒng)掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略,學(xué)生提高了閱讀能力與記憶水平,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大為減輕。同時(shí),從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看,學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)的“轉(zhuǎn)差”效果,是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。調(diào)查表明,差生的學(xué)習(xí)方法與知識(shí)基礎(chǔ)均明顯低于優(yōu)等生,而中等生主要是在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略的掌握上明顯弱于優(yōu)等生,學(xué)習(xí)策略教學(xué)與訓(xùn)練則彌補(bǔ)了中差生學(xué)習(xí)上最大的不足,而中差生占全體學(xué)生的絕大部分。因此,學(xué)習(xí)策略教學(xué)探討了一條大面積地提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2. 學(xué)習(xí)策略的獲得途徑

研究表明,開設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課可以提高中學(xué)生的認(rèn)知水平。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)策略可以通過(guò)課堂訓(xùn)練而獲得。

策略訓(xùn)練課提高了學(xué)生的認(rèn)知水平,進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī),因而受到了學(xué)生的廣泛歡迎。實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生普遍反映出學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性高,思維更敏捷,作業(yè)的錯(cuò)誤率降低、完成速度加快。如某教師在學(xué)習(xí)了“組織策略”后當(dāng)堂測(cè)試,讓學(xué)生學(xué)習(xí)“區(qū)域地理”,結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都能按組織策略去組織這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容,或表格狀,或網(wǎng)絡(luò)狀,或樹狀,理解記憶的效果顯著。實(shí)驗(yàn)的良好結(jié)果,證實(shí)了 “授人以魚,不如授人以漁”這一教育思想的正確性,使實(shí)施學(xué)習(xí)策略便是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),成了全體實(shí)驗(yàn)組教師的共識(shí)。

3. 學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)具體化、外顯化

許多學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的,不是靠眼睛能觀察到的。所以,要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,策略教學(xué)應(yīng)具體化、外顯化,使學(xué)生能切身感受、體驗(yàn)到。比如在教學(xué)“地理試題糾錯(cuò)策略”中,有教師就著重講解學(xué)生在應(yīng)試中經(jīng)常做錯(cuò)的試題,以加深學(xué)生的印象。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略教學(xué)的研究在我校才剛剛起步,還存在許多亟待解決的問(wèn)題,如策略的選擇問(wèn)題、策略教學(xué)的有效性問(wèn)題、策略教學(xué)的遷移問(wèn)題等,都急需從理論上和實(shí)踐上進(jìn)行深入的探索與實(shí)驗(yàn)。■