多元智能理論對(duì)課程系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響研究

王植青

摘要 以多元智能理論為基礎(chǔ),結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論,探討多元智能理論對(duì)課程教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的影響,充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生隱藏著的巨大潛力,積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能,從整體上提高學(xué)生的素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 多元智能;教學(xué)設(shè)計(jì);影響

中圖分類(lèi)號(hào):G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-489X(2009)30-0005-03

On Influence of Multiple-Theory on Curriculum Instructional Design System//Wang Zhiqing

Abstract This paper is based on the theory of multiple intelligences, combined with the instructional design system, to explore the impact of the teaching objectives, teaching content, learner analysis, teaching strategies and teaching evaluation of each student in teaching curriculum, and to fully exhume the hidden Intelligence in order to develop the multiple intelligences, enhance the overall quality and promote all-round development of students.

Key words multiple intelligences; instructional design; influence

Authors address School of Information Science and Technology, Yancheng Teachers College, Yancheng, Jiangsu, 224002, China

1983年美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納教授出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中,首次提出多元智能理論。他認(rèn)為:智能是在某種社會(huì)文化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下,個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力;人的智能是多元的,是先天存在而又是可以后天開(kāi)發(fā)的;它不是一種能力,而是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能、自然觀察智能、存在智能等組成的一組能力,這些能力以相互獨(dú)立的方式存在;人類(lèi)個(gè)體的不同在于所擁有的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)存在差異和組合不同,每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域,只有在適當(dāng)?shù)那榫爸胁拍艹浞职l(fā)揮出來(lái),不同的學(xué)習(xí)環(huán)境表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率,只要教育得法,每個(gè)學(xué)生都能成為某方面的人才,都可能獲得某方面的專(zhuān)長(zhǎng)……[1]多元智能理論對(duì)教育教學(xué)的影響是多方面的,要發(fā)展學(xué)生的潛在智能,促進(jìn)多元智能的全面發(fā)展,必須依靠科學(xué)的方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。本文結(jié)合系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,探討多元智能理論對(duì)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。

1 教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模型

現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程,由教師、學(xué)生、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境等組成,每個(gè)組成部分對(duì)于成功的教學(xué)與學(xué)習(xí)都很關(guān)鍵。系統(tǒng)化方法設(shè)計(jì)教學(xué)是有效教學(xué)的前提,也是科學(xué)、系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生多元智能的保證。系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)模型很多,迪克與凱里的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型分為以下幾個(gè)步驟:首先評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的需求,確定學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)者教學(xué)前要掌握的技巧、知識(shí)和態(tài)度等進(jìn)行教學(xué)分析;其次分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和環(huán)境;第三編寫(xiě)績(jī)效目標(biāo);第四開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)方案;第五開(kāi)發(fā)教學(xué)策略;第六開(kāi)發(fā)教學(xué)材料,設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià);第七實(shí)施教學(xué),并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行修正和完善[2]。

需要說(shuō)明的是,系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)實(shí)踐的、可重復(fù)的過(guò)程,從一開(kāi)始就很關(guān)心在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候,學(xué)生要學(xué)會(huì)什么,能做什么。如果沒(méi)有這方面精確的陳述,后面的計(jì)劃和實(shí)施步驟就不清楚,也就不會(huì)有效。

2 多元智能理論對(duì)課程系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

多元智能理論的核心概念是“為多元智能而教”,“通過(guò)多元智能而教”。“尊重和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智力潛能”,“發(fā)現(xiàn)和揭示學(xué)生的智能分布的差異特征”等成為當(dāng)今教育領(lǐng)域中的時(shí)代性主題,其宣揚(yáng)的“多元性”“人性化”“非線性”和“開(kāi)放性”等教育主張,對(duì)教學(xué)中的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)策略制定、教學(xué)評(píng)價(jià)方法等產(chǎn)生“革命性”的影響。

2.1 多元智能理論對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的影響由于受傳統(tǒng)的智力觀的單一、整合性的影響,把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和技能3部分,利用“學(xué)會(huì)、懂得、知道”等詞語(yǔ)表述教學(xué)目標(biāo),過(guò)于籠統(tǒng)、含糊,難以觀察和操作,也無(wú)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)行有效的導(dǎo)向控制,教學(xué)工作具有較大的隨意性和盲目性。

多元智能理論認(rèn)為,不同的智能要素之間沒(méi)有主次之分,應(yīng)同等對(duì)待,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能,并彌補(bǔ)學(xué)生的弱勢(shì)智能,不應(yīng)重此薄彼。要通過(guò)多元智能路徑,采取全面開(kāi)發(fā)的教育策略,制定全面開(kāi)發(fā)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),挖掘人的多元智能,讓每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。

1)教學(xué)目標(biāo)編制的多元化。由于多元智能理論認(rèn)為人的8種智力因素是多維度、相對(duì)獨(dú)立、同等重要的,不能將語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能置于最重要的位置,因此在設(shè)計(jì)、編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)要向多元化方向發(fā)展,應(yīng)注重學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)與發(fā)展,運(yùn)用多種渠道、多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),以使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)適合其智能特點(diǎn)的途徑展現(xiàn)自己的知識(shí)和能力,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2)教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性發(fā)展。加德納主張教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要用發(fā)展的態(tài)度來(lái)看待個(gè)體的智能,“把握隨時(shí)間成長(zhǎng)的培養(yǎng)”,教師不僅應(yīng)重視學(xué)生不同側(cè)面的智力,而且應(yīng)拓展和發(fā)展智力的空間,盡可能發(fā)掘每一個(gè)人的潛在能力,使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)挖掘自身的潛能而高效地學(xué)習(xí)。

3)教學(xué)目標(biāo)的層次性。一方面,對(duì)于同一個(gè)體的學(xué)生,要針對(duì)不同智能設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo),層層遞進(jìn),不斷深入和提高;另一方面,對(duì)于不同的學(xué)生,要正視智能的差異,因材施教,分層培養(yǎng),使所有學(xué)生都能全面均衡發(fā)展。

2.2 多元智能理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響教學(xué)內(nèi)容,系指教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息[3]。教學(xué)內(nèi)容決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平。在傳統(tǒng)智能觀念的指導(dǎo)下,往往只重視書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí),教學(xué)內(nèi)容陳舊、僵化,難題、怪題、偏題成為考核學(xué)生知識(shí)掌握的尺度,也是衡量“好生”“差生”的重要依據(jù)。同時(shí)學(xué)科之間互相割裂,存在嚴(yán)重的封閉性,使學(xué)生視野孤立,思維的廣度也受到束縛。

要培養(yǎng)學(xué)生的多元智能,就要求在教學(xué)內(nèi)容上一方面要“改變內(nèi)容‘繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”[4];另一方面加強(qiáng)學(xué)科間的整合,發(fā)揮多種學(xué)科對(duì)學(xué)生不同智能的影響,拓展學(xué)生的思維。

2.3 多元智能理論對(duì)學(xué)習(xí)者分析的影響有效的教學(xué)必須對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析,真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。不同年齡的學(xué)生多元智能發(fā)展是不同的,小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生多元智能有著各自不同的特點(diǎn)?？傮w來(lái)說(shuō),小學(xué)生的智能還處于一個(gè)不穩(wěn)定的、快速成長(zhǎng)和發(fā)展階段,優(yōu)勢(shì)智能不斷顯現(xiàn),如女生逐漸表現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、男生數(shù)理以及形象思維好的特點(diǎn);同時(shí)智能的可塑性強(qiáng),音樂(lè)、繪畫(huà)、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力以及內(nèi)省能力等,可運(yùn)用“特定的手段干預(yù)和強(qiáng)化”獲得。如果這些智能(如器樂(lè)、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)等)不能得到正確的引導(dǎo)和強(qiáng)化,將會(huì)失去最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),因此小學(xué)是培養(yǎng)多元智能均衡發(fā)展的重要時(shí)期[5]。

初中生和高中生隨著知識(shí)積累的增加、生活經(jīng)驗(yàn)的日益豐富,語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能等顯著增強(qiáng),同時(shí)自我意識(shí)也得到一定程度的發(fā)展,兩性的情感與社會(huì)性情感日益豐富,喜怒哀樂(lè)變化明顯,情緒波動(dòng)大,容易走向極端,自省智能水平還較低。由于該年齡段學(xué)生成就欲望、社會(huì)認(rèn)同欲望、創(chuàng)造欲望強(qiáng)烈,各種智能的發(fā)展速度、進(jìn)步明顯,但智能間的差異也逐漸擴(kuò)大。如內(nèi)向型學(xué)生可能在數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能等方面較為突出,而人際關(guān)系智能、音樂(lè)智能可能會(huì)進(jìn)一步弱化等。

大學(xué)生多元智能處于相對(duì)成熟穩(wěn)定時(shí)期,尤其是內(nèi)省智能日益完善,自知、知人,可以使人審時(shí)度勢(shì),揚(yáng)長(zhǎng)避短,有利于復(fù)雜問(wèn)題的解決。

因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師必須根據(jù)不同年齡、不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行,從整體到個(gè)別、從一元智能到多元智能等多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析,采取有針對(duì)性的教學(xué)。如對(duì)小學(xué)生的教學(xué)可適當(dāng)增加圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等直觀形象材料,以彌補(bǔ)學(xué)生空間智能的不足;大學(xué)生數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能等比較有優(yōu)勢(shì),語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能等可能相對(duì)較為薄弱,可適當(dāng)增加人文、藝術(shù)類(lèi)課程彌補(bǔ)其不足。教學(xué)中可利用觀察、學(xué)生自我測(cè)評(píng)等方法對(duì)學(xué)生的多元智能情況做詳細(xì)的了解和掌握,對(duì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與薄弱智能做到心中有數(shù),這樣才能在教學(xué)實(shí)際中有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境或分組,使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到發(fā)揮,并促進(jìn)薄弱智能的發(fā)展。

2.4 多元智能理論教學(xué)有效策略的影響教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而選擇和確定的教學(xué)方案。在傳統(tǒng)“一元”智能理論的影響下,教學(xué)策略主要是圍繞完成語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能設(shè)計(jì)和開(kāi)展的,具有很大的局限性。多元智能理論認(rèn)為智能是一個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活情境中解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出新產(chǎn)品的能力。加德納指出:“除非把教學(xué)目標(biāo)置于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境聯(lián)系中,否則,我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟?lèi)的智能表現(xiàn)?！睆?qiáng)調(diào)在真實(shí)或逼真的情境中開(kāi)發(fā)和發(fā)展學(xué)生的多元智能。

因此,教學(xué)中要取得有效的教學(xué)效果,一方面,要積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方法,如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實(shí)驗(yàn)等,發(fā)揮其形、聲結(jié)合特點(diǎn),構(gòu)建較為直觀的視覺(jué)形象和聽(tīng)覺(jué)效果,營(yíng)造解決問(wèn)題的仿真學(xué)習(xí)情境,彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足;另一方面,要讓學(xué)生走出校門(mén),投身社會(huì)生活實(shí)踐?；A(chǔ)教育課程改革綱要中明確指出,要“廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源”,通過(guò)“農(nóng)科教相結(jié)合”“綠色證書(shū)”等方法和手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn),在真實(shí)的情境中提高知識(shí)的掌握、問(wèn)題的解決和技能的培養(yǎng)[4]。

高等教育的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的、合格的勞動(dòng)者,也就是要讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有用武之地。顯然,“紙上談兵”式的空洞理論是不能適應(yīng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)需要的,只有在較為真實(shí)的情境中教學(xué)和學(xué)習(xí),才能造就學(xué)生的創(chuàng)新思維,才能使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的智能。

2.5 多元智能對(duì)反饋與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響有效的信息傳播必須要有反饋,反饋是評(píng)價(jià)的重要依據(jù),也是對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要控制手段和方法。加德納指出,當(dāng)人們做某件事時(shí),通常需要幾項(xiàng)智能相互作用,聰明智慧表現(xiàn)在各方面,沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量某人一定在某個(gè)領(lǐng)域里成功才算聰明。因此,多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在,以多種評(píng)價(jià)手段和方法去衡量不同的學(xué)生,“不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信”。要讓學(xué)生展示自己的長(zhǎng)處,發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì),要樹(shù)立和構(gòu)建多元、開(kāi)放的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)觀?？蓮摹皹?gòu)建”“評(píng)定”“觀察”和“解釋”4個(gè)要素出發(fā),運(yùn)用“概念分析”“邏輯分析”“認(rèn)知分析”及“定量和定性分析”等多種分析,對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià),使學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)自我,達(dá)到自省、自知,從而揚(yáng)長(zhǎng)避短,運(yùn)用優(yōu)勢(shì)智能使自己能在眾生中脫穎而出[6]。

3 結(jié)論

多元智能理論對(duì)教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的影響是眾多的、深刻的,要承認(rèn)差異、理解差異、善待差異,將多元智能理論與教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)相結(jié)合,為課程教學(xué)提供系統(tǒng)的、具體的、科學(xué)的、可操作性的指導(dǎo),不斷發(fā)展和開(kāi)發(fā)所有學(xué)生的多元智能要素,以達(dá)到全體學(xué)生所有智能全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆,譯.南京:新華出版社,1999:103-145

[2](美)Dick W,Carey L,Carey J O.教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)[M].第5版.汪瓊,譯.北京:高等教育出版社,2004:27

[3]李臣之.論教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生:規(guī)定性要素及基本路徑[J].課程·教材·教法,2007(2):3

[4]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[N].中國(guó)教育報(bào),2001-9-14(1)

[5]張德成,張明霞.運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)生多元智能發(fā)展的探討[J].中小學(xué)電教,2008(9):4-6

[6]于志,蔡敏.“正方形評(píng)定”:美國(guó)一種新型的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式[J].外國(guó)教育研究,2008(5):5-8