淺談初中英語詞匯教學(xué)

楊曉帆

詞匯是語言之本。英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯說過:“如果沒有語音和語法,還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息,但如果沒有詞匯,那就不能傳達(dá)任何信息?！痹~匯是構(gòu)成話語的基礎(chǔ);也是理解話語的基礎(chǔ),沒有詞匯就不能交際?！缎麓缶V》指出;“英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力?！碧热魧W(xué)生連最簡(jiǎn)單的單詞都不會(huì),那么怎樣能談得上運(yùn)用英語進(jìn)行交際呢?

在幾年的教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生學(xué)不好英語的主要原因是單詞不過關(guān)。為克服這種現(xiàn)象,在平時(shí)教學(xué)時(shí),我盡量采用情景教學(xué)法,遵循聽、說、讀、寫教學(xué)規(guī)則,結(jié)合單詞的音、形、義、性,不僅使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞,而且使他們掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法。以下是我在教學(xué)詞匯中的幾點(diǎn)體會(huì):

一、詞的音

正如小學(xué)一年級(jí)開始通過學(xué)習(xí)聲母、韻母來識(shí)字一樣,從初一年級(jí)開始,我采用字母、音素、音標(biāo)及讀音規(guī)則“四合一”教法,結(jié)合字母教學(xué)集中教音素,分散鞏固音標(biāo);掌握48個(gè)音素之后,進(jìn)而重視基本的讀音規(guī)則。我經(jīng)常要求學(xué)生拿起筆,對(duì)單詞中元音字母、輔音字母及其字母組合發(fā)什么音,可以直接在上面做標(biāo)記,以提醒自己發(fā)什么音,不發(fā)音的則不做標(biāo)記,久而久之,讓學(xué)生掌握單詞——音標(biāo),音標(biāo)——單詞的方法。以后,再出現(xiàn)生詞的時(shí)候,讓學(xué)生通過音標(biāo)讀單詞,然后又根據(jù)讀音試著用字母拼出來,如:[t∫i:p]=[t∫]→ch,[i:]→ea,[p]→p=cheap,由于大多數(shù)單詞都符合讀音規(guī)則,當(dāng)學(xué)生能夠用學(xué)過的音標(biāo)知識(shí)拼讀規(guī)則寫單詞時(shí),他們的成就感就大大增加,從而大大提高了學(xué)習(xí)的興趣。音形結(jié)合,單詞就牢固地儲(chǔ)存在大腦中了。由此,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的漫漫長(zhǎng)路上前進(jìn)了一步。

二、詞的義

根據(jù)聽、說、讀、寫領(lǐng)先的原則,生詞的教學(xué)就應(yīng)把音和義結(jié)合在一起,給學(xué)生留下一個(gè)完整的印象。結(jié)合初中生認(rèn)識(shí)特點(diǎn),英語中大量單詞皆可采用直觀法,通過實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、手勢(shì)動(dòng)作等手段,形象直觀,既能揭示詞義,又能加速培養(yǎng)學(xué)生用英語思維表達(dá)的能力。如BookI Lesson 13,我布置學(xué)生將apple、pear、egg、orange等實(shí)物帶到課堂上,進(jìn)行音義教學(xué),學(xué)生聽音會(huì)義,很自然將音與義聯(lián)系起來,接著學(xué)生用自己的東西進(jìn)行操練,整節(jié)課就在輕松、熱烈而又愉快的氣氛中完成,樂趣無窮。又如教到BookⅡ Lesson 7中climb、reach、hold、pick、lift、take等動(dòng)詞時(shí),讓學(xué)生用身體表演這些具體動(dòng)作,準(zhǔn)確而又形象,一目了然,學(xué)生情緒高漲,動(dòng)作表演積極,生動(dòng)而有趣;進(jìn)而pick apples、climb the lader、lift a basket等抽象的詞組被學(xué)生輕而易舉地掌握了。

三、詞的形

許多英語單詞有著密切的聯(lián)系和明顯的差異,在教學(xué)中,我注意激發(fā)學(xué)生的思維能力,求同存異,通過分析、比較、歸納、綜合等種種思維過程,有意識(shí)地區(qū)分識(shí)記、擴(kuò)充、鞏固,這樣省時(shí)、易記、事半功倍。如;1.比較:同音詞meet-meat,wear-where;反義詞heavy-light,easy-hard;同義詞too-also等。2.關(guān)系:動(dòng)詞形式go-going-goes-went-gone等。3.歸納;表“一些”的some/any,a few/a little,表“許多”的a lot of,many,much,讓學(xué)生進(jìn)行歸納,根據(jù)所修飾的名詞可數(shù)性,句型的不同來確定使用哪個(gè)詞。通過掌握一定的規(guī)律,可以起到拋磚引玉的作用,使學(xué)生記憶單詞變得更有規(guī)律、更加容易。

四、詞的性

在教授單詞時(shí),我堅(jiān)持有意識(shí)說明單詞的“性”,即詞性,這不僅有利于學(xué)生掌握記憶單詞,而且對(duì)掌握語法有一定的作用。主要讓學(xué)生明確名詞、動(dòng)詞、形容詞、介詞等,懂得其基本功能。如:This is a big box,學(xué)生了解形容詞、名詞的功能后,學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)This is a big的病句了。再如懂得形容詞、副詞的基本功能后,學(xué)生就能正確運(yùn)用,寫出They are very happy./They play happily的正確句子了,或者如短語be good at/what about...?中at、about皆為介詞,后面+sth./doing sth.,這樣學(xué)生的理解就容易得多了。

五、詞的運(yùn)用

教師在教完生詞之后,不應(yīng)把它置于一旁,而要注重詞匯的運(yùn)用,可以讓學(xué)生在掌握一定詞匯的基礎(chǔ)上結(jié)合課文、詞組、例句,做到詞不離句,句不離文,學(xué)以致用,達(dá)到能夠表達(dá)思想和進(jìn)行交際活動(dòng)的目的。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本句型的造句,學(xué)生在造句過程中常犯的毛病就是“Chinese English”(中國(guó)式英語)。為克服這種現(xiàn)象,我從口頭上、筆頭上,從最簡(jiǎn)單的I am a student.This is an egg.開始,若學(xué)到重要、常用的單詞就讓學(xué)生圍繞五種基本句型進(jìn)行造句。如:I am late.She is quite hungry.簡(jiǎn)單幾句話,學(xué)生不僅把單詞記得更為牢固,而且能夠靈活運(yùn)用be+adj.。又如:學(xué)到by bike/bus等詞,讓學(xué)生造句:He goes to school by bike.They go to the farm by bus.多練多用,避免學(xué)生寫出“He by bike to schoo1.”的錯(cuò)句了。

2.在平時(shí)授課中還可以采用另一種方法,即以一課單詞為基礎(chǔ),合理、有邏輯性地將這些詞串聯(lián)起來,盡量采用文中的句型,使學(xué)生對(duì)本課的詞匯印象更加深刻。如∶BookⅡ lesson 19,先讓學(xué)生看圖,列出high、reach、careful、dangerous等詞,說出下面的句子:The apple tree is too high.Meimei can't reach the apples.So Jim says to her“It's dangerous.Be careful.”這樣,情景交融,又具有連貫性,學(xué)生對(duì)單詞的掌握變得就更容易了。結(jié)合類似的方法,也可以給出啟發(fā)性詞匯,讓學(xué)生就dialogue或passage進(jìn)行復(fù)述,這也是行之有效的方法。

3.在聽力中加強(qiáng)詞匯的運(yùn)用,在聽材料之前,我總是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目猜測(cè)是哪個(gè)話題或功能項(xiàng)目。如有關(guān)進(jìn)行個(gè)人意愿選擇的功能項(xiàng)目,先讓學(xué)生在腦中形成food,drinks,would like等一系列相關(guān)的詞匯。這樣,既能鞏固詞匯,又為學(xué)生聽力減少了難度。

總之,掌握以上幾個(gè)方面,不僅從詞匯中提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力,更重要的是使學(xué)生真正理解,讓學(xué)生學(xué)得輕松,記得牢固,用得靈活,確確實(shí)實(shí)做到學(xué)以致用。