利用“聯(lián)想”培養(yǎng)學(xué)生識記英語單詞的能力

宋雅靜

心理學(xué)認為,客觀事物總是相互聯(lián)系著的,具有各種聯(lián)系的事物,反映在人的頭腦中,便形成各種聯(lián)想的基礎(chǔ)。聯(lián)想可分為簡單聯(lián)想和復(fù)雜聯(lián)想,簡單聯(lián)想又可分為接近聯(lián)想、相似聯(lián)想和對比聯(lián)想;而關(guān)系聯(lián)想或意義聯(lián)想則被稱為復(fù)雜聯(lián)想。聯(lián)想在各種心理活動中往往具有重要作用。回憶常以聯(lián)想的形式進行。利用聯(lián)想是提高記憶效果的一種有效途徑。利用聯(lián)想的方法教學(xué)英語單詞,是突破英語生詞難關(guān)的一種好方法。

我們所研究的聯(lián)想記憶法的主要內(nèi)容是指:1.從單詞、字母、音標的讀法去聯(lián)想;2.從單詞、詞組的同義、反義去聯(lián)想;3.從語法角度去聯(lián)想;4.從新舊角度去聯(lián)想;5.設(shè)置情景聯(lián)想等。這樣利于學(xué)生正確記憶知識,溫故知新,知己知彼,有利于學(xué)生正確使用詞組和一些語法知識,也利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

一、全方位、多角度聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.漢語拼音與音標,音標與字母及詞的讀法聯(lián)想

學(xué)生記不住單詞,起源于對字母、音標關(guān)系掌握得不好,實際上每個字母與音標的關(guān)系都十分密切,它是記好單詞的前提。在教學(xué)中復(fù)習(xí)這方面知識時,讓學(xué)生首先回憶小學(xué)學(xué)過的漢語拼音,然后把相關(guān)的音標展示出來,讓學(xué)生聯(lián)想并分析拼音與音標的區(qū)別。

2.從詞組的同義、反義聯(lián)想

所有的單詞均是26個字母的不同組合,只是順序、長短不同罷了,如tea—eat—ate,meet—met等,而所有的詞組又都是兩個以上單詞之間的搭配,如take away, take off, take part in等。由于教材行文的需要,這些相關(guān)的詞又都是分散出現(xiàn)的,這就要求教師要隨時引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想、歸納、區(qū)別,使學(xué)生對單詞有個系統(tǒng)的認識。因為學(xué)生對單詞、詞組的理解和掌握有賴于一個詞和相關(guān)詞的聯(lián)系,因此采用聯(lián)想記憶法進行教學(xué),用熟詞帶生詞,新詞帶熟詞,同義帶反義,反義帶反義,這種利用一個詞衍生出一堆詞的形式,使學(xué)生能夠在頭腦中建立系統(tǒng)的知識體系,同時起到了復(fù)習(xí)、鞏固的作用。如:

(1)同義詞及詞組:begin—start, have a good time—enjoy oneself, have a look—take a look, hear from—receive a letter from, hear about—hear of—know about等;

(2)反義詞及詞組:right/left, light/dark, light/heavy, difficult/easy, take off/put on, take on/take off等;

(3)歸類聯(lián)想:School things: bag, book...

Clothes: shoe, skirt...

3.從語法角度聯(lián)想

詞、詞組與語法有著千絲萬縷、不可分割的聯(lián)系,所以教學(xué)中必須充分注意。如:一個可數(shù)名詞會有單、復(fù)數(shù)之分,規(guī)則和不規(guī)則之分;形容詞和副詞有比較等級;動詞變化則更多(動詞原形,第三人稱單數(shù)、過去分詞、現(xiàn)在分詞等)。不管在什么情況下遇到這些單詞中的某一項,都要激發(fā)學(xué)生去聯(lián)想其他內(nèi)容。在教學(xué)中要隨時使這些詞與語法環(huán)境中常見的標志詞相聯(lián)系,使學(xué)生見到標志詞就會聯(lián)想到所給詞的變化形式,以便有利于對詞語的選擇作出正確的判斷。

4.新舊聯(lián)想

艾賓浩斯試驗證明:“對剛學(xué)過的材料應(yīng)多加復(fù)習(xí),隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時間可以逐漸加長?！闭莆者@個記憶規(guī)律,每節(jié)課前有計劃地以舊帶新和其他環(huán)節(jié)的以新帶舊都是非常必要的。

復(fù)習(xí)的方式有多種,有檢查性的——筆頭和口頭,也可以以測驗的方式——聽寫和檢查作業(yè)等,或通過圖表、歸納、圖解、表演、借助實物或圖片等。除經(jīng)常采用這些手段外,還應(yīng)在教學(xué)單詞、詞組過程中隨時根據(jù)新詞啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想舊詞或詞組。如,在學(xué)send up時,啟發(fā)聯(lián)想與send搭配的舊詞組,學(xué)生立刻積極動腦,于是就重現(xiàn)了send for, send away, send to等;又如look一詞,有l(wèi)ook for, look at, look up, look out, look after, look down等;take則引出take a look, take sb to, take away, take off, take down等。這種聯(lián)想也可使學(xué)生加大思維活動量,培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的能力。

5.情景聯(lián)想

前四種聯(lián)想方式主要以學(xué)生發(fā)揮自己的想象去挖掘大腦中已儲存的信息,而情景聯(lián)想則是集綜合思維與直觀、情趣于一體的聯(lián)想方式,每個學(xué)生都喜歡在特定的情景下接受新的東西。而成功之后的喜悅也將會激勵他們?nèi)ソ邮芨嗟男聳|西,正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童學(xué)好的愿望,獲得發(fā)展學(xué)生能力的結(jié)果,是巨大的內(nèi)在動力?！?/p>

古人云:“善學(xué)者師逸而功倍,不善學(xué)者師勤而功半。”為使學(xué)生成為真正的“善學(xué)者”,教師決不能簡單機械地傳授教材,因為學(xué)生并不是被動的接收器,他們有著豐富的思維想象和獨立的參與意識,只有充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,才能使之成為成功的英語學(xué)習(xí)者,為此,教師要從教材的知識重點和學(xué)生的認知特點出發(fā),進行認真細致的研究,經(jīng)常采用多種形式的科學(xué)教學(xué)方法。

二、正確使用“聯(lián)想”,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1.利用“聯(lián)想”教學(xué)單詞,使英語學(xué)習(xí)從多角度建立有機聯(lián)系,易學(xué)易記,較其他方法有顯著的優(yōu)越性。

(1)由于新舊單詞、詞組總是在相互交錯中復(fù)現(xiàn),學(xué)生接觸單詞的機會較多,可幫助學(xué)生鞏固舊知識,減少遺忘。

(2)轉(zhuǎn)變了教師上課“干巴巴枯燥地講,學(xué)生死記硬背”的教學(xué)方法,通過在教學(xué)中增加可聯(lián)想記憶的材料信息,變化可聯(lián)想記憶的方式,創(chuàng)造適合聯(lián)想記憶的氛圍,實施可聯(lián)想記憶的手段,讓學(xué)生多聯(lián)想,會聯(lián)想,提高學(xué)生的興趣。

(3)由于這種教學(xué)方式適合學(xué)生的特點,既能照顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,又能根據(jù)個別學(xué)生的弱點和不足而因材施教,進行不同層次、梯度的練習(xí)會使學(xué)生向高一級的知識攀登,不會束縛學(xué)生的手腳。

2.對學(xué)生能力的培養(yǎng)

(1)由聯(lián)想記憶單詞、詞組,是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法,符合課堂教學(xué)規(guī)律,使學(xué)生思維更加活躍,有利于發(fā)展他們的思維能力。

(2)聯(lián)想記憶法是以激勵、啟發(fā)學(xué)生為主的,學(xué)生隨時可以享受到成功的喜悅,符合中學(xué)生好勝爭強的心理特點,利用這種方法可以使好學(xué)生帶動差生,差生促進好學(xué)生。

(3)聯(lián)想記憶又是集吸引法、比較法等多種方法為一體的思維活動,這樣,學(xué)生的注意力、觀察力、創(chuàng)造力就能在課堂上充分地展現(xiàn),從而也就達到了培養(yǎng)學(xué)生的記憶力的目的。