淺議小學(xué)教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng)

郭生朋

小學(xué)語文教學(xué)中最難的就是寫作教學(xué),由于學(xué)生年齡小、識(shí)字少、低子薄,在作文中常常出現(xiàn)空話連篇、言之無物、記流水賬、文不對題、抄襲等問題。為何出現(xiàn)這些問題?我認(rèn)為歸根結(jié)底還是寫作能力的缺乏。那么,這些問題又如何去解決呢?多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我,加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是解決問題的有效途徑。

首先,科學(xué)、正確地引導(dǎo)學(xué)生讀書。因?yàn)?小學(xué)階段的學(xué)生有充足的時(shí)間,剛學(xué)了些文字,好奇心強(qiáng),而且記憶力好,如果老師能給予正確引導(dǎo),將會(huì)為學(xué)生將來的寫作奠定良好的文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。那么如何去做呢?

一要多讀書。學(xué)生閱讀少,沒有足夠的“間接素材”,缺乏“文學(xué)積累”,就是我們說的缺少“拐棍兒”,寫作能力就低。俗話說:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟?！弊x多了,見多了,文學(xué)積累就多了,自然而然就有了“拐棍兒”。有人說,天下文章一大抄,就看會(huì)抄不會(huì)抄。這里的“抄”,不是抄襲,而是借鑒,是“取經(jīng)”。

二要讀好書。讀書雖然要“廣泛涉獵”,但是也要有選擇地讀。給學(xué)生推薦好書,當(dāng)然還要注意年齡階段。

三要活讀書。引導(dǎo)學(xué)生對所讀的書要學(xué)會(huì)從正反兩方面去認(rèn)識(shí),吸收書中有用的、有益的東西,而且要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。一讀就寫,可以寫心得、寫體會(huì)、加注釋、寫筆記、寫評(píng)語,也可摘章拾、句寫文摘等等。總之,在小學(xué)階段要讓學(xué)生多讀書、讀好書,而且還要讓學(xué)生養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣。

其次,解決學(xué)生作文“無米下鍋”的問題。學(xué)生作文空話連篇,是因?yàn)樗麄儭盁o話可說”,因?yàn)樗麄儭翱床灰姟鄙磉咍r活的素材,這個(gè)問題要從教師和學(xué)生兩方面解決。一是要教會(huì)學(xué)生觀察和思維,從身邊“找問題”。我們知道,由于現(xiàn)在孩子少,有些地方安全沒有保障,好多家長不愿意(也不敢)讓孩子自主參加自由活動(dòng),給孩子“劃定范圍”,不可超越“雷池”半步。因此,學(xué)生活動(dòng)范圍小,幾乎是學(xué)校和家兩點(diǎn)一線。這樣一來,表面上看似“學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)、脫離社會(huì)、脫離生活”,而實(shí)際并非如此,他們身邊仍然有很多鮮活素材,只是沒有發(fā)現(xiàn)而已。因此,我經(jīng)常給學(xué)生講,對任何事物都要用心觀察,再去思考,最后提出觀點(diǎn)。這樣積累多了,就有了素材。比如,有一次學(xué)生問我:“老師,這棵大梧桐樹怎么觀察?”我問同學(xué)們:“但就樹的外觀,大家看看有啥不一樣?”有的說樹冠和樹干不一樣;有的說樹枝和枝不一樣;有的說樹葉和樹葉不一樣?！澳銈兛?樹枝有什么不同啊?”“粗細(xì)長短不一樣?！薄斑€有嗎?”過了一會(huì)兒,有學(xué)生說“有的樹枝干了?！薄盀槭裁?”“不知道?！薄澳銈兛?有許多樹枝并不短,但是很細(xì),這是為什么?”回答還是“不知道?！薄巴瑢W(xué)們再看,那些干了的樹枝與其它樹枝有何不同?”經(jīng)過引導(dǎo),學(xué)生很快觀察到“干樹枝又細(xì)又短?！薄斑@是為什么呢?是因?yàn)榘?它們沒有把‘頭伸出去,見不到陽光就干了,實(shí)際上就是把它們‘淘汰了?！薄袄蠋?我明白了,那些細(xì)而長的樹枝就是為了不被淘汰,才長那么細(xì)的?！薄皩?這就像你們,如果不好好學(xué)習(xí),沒有真本事,那將來就會(huì)被社會(huì)淘汰?！贝撕?許多學(xué)生通過觀察植物、動(dòng)物,認(rèn)識(shí)到優(yōu)勝劣汰這個(gè)大自然法則,同時(shí),也學(xué)會(huì)了通過事物表面現(xiàn)象去分析內(nèi)在的原因,進(jìn)而思考它們與人生的關(guān)系,感悟出很多道理。二是消減學(xué)生負(fù)擔(dān),歸還學(xué)生課余時(shí)間。為了應(yīng)考,絕大多數(shù)學(xué)校注重分?jǐn)?shù)的增減,而忽略學(xué)生能力的培養(yǎng),造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。主要原因是那些無休止的、繁瑣的、重復(fù)的“課外作業(yè)”,進(jìn)而造成學(xué)生對學(xué)習(xí)沒興趣,甚至“厭學(xué)”。學(xué)生沒時(shí)間,更沒心思到火熱的生活中去觀察、了解、采集新鮮素材了。要解決這個(gè)問題,一個(gè)很好的辦法就是“減負(fù)”,把不必要的“作業(yè)”刪減,給學(xué)生留出足夠的“消化吸收”知識(shí)的時(shí)間。當(dāng)然,不能讓學(xué)生放任自流,要有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生“自學(xué)”,就像前邊說到的觀察梧桐樹一樣。三是講活每一篇課文,把每一篇課文都當(dāng)作寫作知識(shí)應(yīng)用的“例題”去講解。講解分析課文時(shí),要將課文“打回原形”——把課文還原,讓學(xué)生明白課文是在什么樣的具體情況下寫成的(這一點(diǎn)最忌流于形式的“寫作背景介紹”)。四是教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高。要提高教師自身素質(zhì),我認(rèn)為還是要多“下手”,使自己擁有一桶水的本領(lǐng),才能給學(xué)生一杯水,否則,只在理論上頭頭是道,實(shí)際能力達(dá)不到,那將不能“使其昭昭”。比如說,老師還不會(huì)寫作文,那么又如何去教好學(xué)生寫作文呢?老師自己都看不到身邊的“素材”,又怎么教給學(xué)生從平凡中看到閃光點(diǎn)呢?

總之,培養(yǎng)學(xué)生寫作能力不是一蹴而就的事,需要教師在平日教書中一點(diǎn)一滴滲透引導(dǎo),逐漸引起學(xué)生的興趣,把“沒米下鍋”變成“找米下鍋”。學(xué)生一旦有了一定量的積累,寫作能力也就隨之提高了。