淺談中學生物教學中的直觀性原則

李曉芬

直觀教學,是指教學中利用學生的多種感官和感性認識,使學生獲得生動的表象,從而比較深刻地掌握知識,并使學生的認知能力得到較好的發(fā)展。直觀教學對于完成中學生物課教學的任務具有極其重要的意義。幾乎所有的生物教學都離不開這個原則,貫徹這一原則的水平如何,直接決定著學生的學習效果。特別是隨著教學手段的現(xiàn)代化,直觀教學的作用越來越顯著。下面筆者僅就直觀教學手段的使用及其作用談幾點認識。

心理學研究表明,在記憶中占重要地位的是表象。因為記憶的內(nèi)容,大部分是過去感知過的事物的表象。有了表象也就有了記憶,復雜的心理活動才有可能進行。所以,表象是由感知到思維的必要過渡環(huán)節(jié)。如果學生頭腦中沒有各種生物的外部形態(tài)、內(nèi)部結構的形象即表象,大腦就不能進行積極思維,也不可能在頭腦中留下明顯的印象。而生物學實驗可以幫助學生形成表象,例如:“鯽魚的解剖和觀察”、“青蛙的解剖和觀察”等;學生通過實驗,使生物體的內(nèi)部結構全部展現(xiàn)于跟前。這種“刺激”在學生大腦中形成的印象可以說在相當長的一段時間里是抹不掉的。另外,生物學實驗在直觀方面能更生動、深刻地把抽象的生物學知識傳授給學生,能吸引學生的注意力,調(diào)動學生學習的主動性和積極性。例如:通過“觀察小腸絨毛”實驗,可使學生深刻理解結構與功能統(tǒng)一的辯證關系;通過“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”、“脊蛙反射實驗”可以把學生不易用肉眼看到的現(xiàn)象,直接地顯現(xiàn)出來,從而得出相應的結論。因此,生物學實驗在生物課教學中起著非常重要的作用。掛圖作為生物教學中最基本的教具,很能體現(xiàn)出教學中的直觀性,掛圖的使用能幫助學生認識生物的形態(tài)和結構。剪貼圖作為掛圖的一種變形,更有其獨特的作用,可使學生了解生物體的解剖結構。有時采用實物為直觀教具,還必須由掛圖或剪貼圖給以輔助。例如,講種子的結構時,無論是菜豆種子,還是玉米種子,若只分發(fā)實物觀察,學生很難正確理解解剖和明確分辨出各部分的結構,而如果通過掛圖的幫助,給學生講清種子各部分的結構及位置,尤其是胚的各部分位置關系,然后組織學生進行實驗,可以收到良好的教學效果,若采用剪貼圖講解胚的組成及其關系,則實驗的成功率會更高。對簡單明了的掛圖如生物的生活習性、莖葉的結構,可由學生觀察后在自學的基礎上講解說明。掛圖為生物教學提供了鮮明的清晰的視覺畫面,可以培養(yǎng)學生的觀察能力、識圖能力、語言表達能力,從而提高教學效果。

模型的使用也能體現(xiàn)生物教學中的直觀性原則。在生物教學中,實物型媒體的使用機率也比較高,常用的是模型和實物。初中學生年齡較小,抽象思維能力較差,在學習某些生物結構時用彩色模型進行直觀教學效果較好。使用模型可使學生迅速而清晰地看到生物體及其器官、組織的形態(tài)結構。例如:耳的結構模型、眼球的結構模型,在觀察時可按照由外到內(nèi)的順序逐一拆開,由學生充分認識器官內(nèi)各個結構之間的關系:咽鼓管怎樣連通鼓室,三塊聽小骨位于什么部位,半規(guī)管、前庭,耳蝸的形態(tài)又是怎樣的;眼球壁的三層結構如何,角膜、晶狀體、虹膜、瞳孔、玻璃體的位置關系。通過模型的高度立體感,可給學生以真實的感覺,從而幫助學生對空間層次復雜結構有了形象的認識。再如,人體內(nèi)臟器官模型,可使學生正確了解整體與局部、器官與器官的關系,并能正確認識膈的存在位置,胸腔、腹腔內(nèi)各有哪些重要器官等,避免學生對這些知識死記硬背。

生物教學中,活動模型的運用,可以化抽象為具體,化難為易,化復雜為簡單,便于學生理解和記憶。例如,在講述呼吸運動時,可采用此直觀教學手段。為了明確闡述“呼吸運動與膈的運動關系”,教師首先用模型模擬肋骨運動,提醒學生聯(lián)系自己的身體結構,理解肋骨的運動與胸廓前后徑、左右徑的變化是如何相關的,然后教師用模型模擬膈的運動,手向下拉橡皮膜代表膈肌收縮,膈頂部下降,使胸廓上下徑增大,反之,膈肌舒張,膈頂部回升,使胸廓上下徑縮小,活動模型見課本。這樣學生既能很快地理解知識,而且印象深刻。如果教師只用語言描述,學生會很難理解“呼吸肌活動與胸廓變化的關系”,對這些知識也就不容易掌握、記憶?；畹纳矬w能夠真實地反映出生物的形態(tài)結構特征及生活習性。運用活的生物體進行教學能夠使學生看到生物生活的形態(tài),生物的運動、習性以及生物與環(huán)境的關系。例如,在“草履蟲”的教學中,指導學生在低倍鏡下觀察草履蟲臨時裝片,對其形態(tài)結構的特征,特別是“倒轉的草鞋形”、“皮膜商場滿纖毛”、“細胞里的食物泡、伸縮泡以及它周圍的收集管”等,印象會特別深刻,從而提高識記效果。

黑板畫作為生物教學中的教具,其主要作用是能引起學生極大的聽課興趣,從而集中注意力,另外還可以增加學生自己繪制生物圖的興趣。例如,花的結構、反射弧結構,教師在課堂上,一邊講授,一邊在黑板上作畫,可收到理想的教學效果。

總之,直觀教學便于傳授生物學知識,能加快學習速度和加深對生物學知識的理解,教師能激發(fā)學生的學習興趣,集中學生的注意力,調(diào)動學生學習的積極性,并能使學生所學知識更加鞏固。