探究教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生能力

肖明鏡

摘要:隨著新一輪課程改革的推進(jìn),傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)教育中存在的問(wèn)題,我校在“洋思經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上,探究出了“自學(xué)熱身—交流展示—檢測(cè)反饋—遷移應(yīng)用”的教學(xué)模式,從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、歸納與反思能力以及創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:自學(xué);交流;檢測(cè);遷移

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”,就是要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛能都能得到充分的挖掘。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),我校嘗試著對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行銳意的改革,大膽的實(shí)踐?，F(xiàn)略談一下筆者在實(shí)踐中的粗淺做法及些許感受。

我校探究的課堂教學(xué)模式是:“自學(xué)熱身—交流展示—檢測(cè)反饋—遷移應(yīng)用”。其基本思想是要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的良好自學(xué)習(xí)慣,使學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力。自學(xué)熱身是學(xué)生在課前或課堂教學(xué)的開(kāi)始階段,按照“導(dǎo)學(xué)圖”(即按課時(shí)編寫(xiě),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案)上的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,完成基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和基本問(wèn)題的解決,提出疑難,由小組或全班合作解決,這是其最見(jiàn)功效的一個(gè)環(huán)節(jié)。交流展示與自學(xué)熱身緊密相聯(lián),學(xué)生根據(jù)自學(xué)熱身的情況,首先在小組內(nèi)交流,對(duì)自己事先準(zhǔn)備好的所要展示的“問(wèn)題”進(jìn)行修改和調(diào)整,然后對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容在全班展示與交流,同時(shí)提出自己小組的疑難問(wèn)題。檢測(cè)反饋是為了使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況,使教師了解學(xué)生的參與程度,重點(diǎn)是關(guān)注弱勢(shì)群體,讓其鞏固達(dá)標(biāo),同時(shí)讓優(yōu)等生在反思中幫助他人提高。遷移應(yīng)用是課堂后期或課外的拓展延伸。

一、自學(xué)熱身,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

1.編印導(dǎo)學(xué)圖

在教師充分備課的前提下,教學(xué)備課組集體再討論、修改、編印出每課的“導(dǎo)學(xué)圖”。在其內(nèi)容的編排上,首先創(chuàng)設(shè)各種情景激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),其次要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,而且可以在接下來(lái)的自學(xué)活動(dòng)中做到明確方向,有的放矢,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第三要突出學(xué)生的主體活動(dòng),輔以教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào),或者是在教師的引導(dǎo)下把知識(shí)向外拓展延伸。當(dāng)然,必不可少的一點(diǎn)是要凸現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的疑難、感悟。

2.自學(xué)教材

有了“導(dǎo)學(xué)圖”,學(xué)生的自學(xué)才能有的放矢。學(xué)生根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)圖,利用課堂或自習(xí)的時(shí)間自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容。在這一階段教師要給予學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo),加強(qiáng)對(duì)其督促檢查,及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生,同時(shí)重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助,使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,逐漸掌握自學(xué)的方法。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,有利于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、交流展示,培養(yǎng)學(xué)生合作精神與探究能力

課堂交流展示的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生在自學(xué)中的疑難問(wèn)題以及本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容可避而不談。交流展示形式多種多樣,但出發(fā)點(diǎn)是讓每個(gè)學(xué)生敢于、善于在眾人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn),同時(shí)還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人發(fā)言,讓學(xué)生最大限度地解決自學(xué)中遇到的問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生之間的討論、交流,達(dá)到掌握數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)生各方面素質(zhì)的目的。

1.小組內(nèi)交流展示

每位同學(xué)在完成自學(xué)環(huán)節(jié)后,針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的疑難,結(jié)合“導(dǎo)學(xué)圖”進(jìn)行小組內(nèi)的交流。首先是組長(zhǎng)檢查成員自學(xué)教材和獨(dú)立完成“導(dǎo)學(xué)圖”的情況,然后對(duì)于重點(diǎn)的、疑難的問(wèn)題展開(kāi)討論,各抒己見(jiàn),可借鑒相關(guān)的參考資料,或求教于老師,以便求同存異,此時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)巡視,了解學(xué)生的自學(xué)情況。

2.教師引導(dǎo)小組之間交流展示

由教師當(dāng)導(dǎo)演,小組推薦組員對(duì)這一課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示。教師也可以用檢查的形式進(jìn)行小組間的競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方式多用在課堂交流起始階段,是教師“扶”著學(xué)生走。

3.學(xué)生自主展示

這是完全放手讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的做法。課前可根據(jù)需要將展示的內(nèi)容分項(xiàng)分組(小組成員也有分工),猶如魏書(shū)生的“承包制”,由這一小組中的成員在課堂上帶領(lǐng)大家共同探究自己深思的話(huà)題,教師只是一個(gè)旁觀者、評(píng)判者、欣賞者。當(dāng)然,這樣的展示是完全開(kāi)放的,學(xué)生暢所欲言,未作展示的同學(xué)也可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中的感悟和他們進(jìn)行辯論,從而獲得共同提高。但需要注意的是一定要緊扣本節(jié)課的重點(diǎn),不能不著邊際,信馬由韁,否則,雖然表現(xiàn)得熱熱鬧鬧,但脫離了學(xué)習(xí)的宗旨,忽視了文本,是不可取的。

需要注意的是,學(xué)生在展示的時(shí)候一定要注意形式的多樣化,不僅僅是一個(gè)展示小組的個(gè)體表演,而應(yīng)是全班同學(xué)互動(dòng)的研討,從而形成動(dòng)態(tài)的課堂?？梢杂刑釂?wèn)(生生間的你問(wèn)我答)、辯論、質(zhì)疑等等。一定要讓全班的同學(xué)都參與其中,每一位同學(xué)不僅要盡可能當(dāng)好表演者,更要當(dāng)好聽(tīng)眾、觀眾,否則,就失去了交流展示的作用。

隨著科技的發(fā)展,獲取信息的手段也日新月異,教師在課前可配合學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的電子資料、媒體輔助課堂展示,提高教學(xué)進(jìn)度,增強(qiáng)效果。

三、檢測(cè)反饋,培養(yǎng)學(xué)生歸納與反思能力

這一過(guò)程首先是總結(jié)反思,讓每一名學(xué)生梳理自己學(xué)習(xí)和課堂展示中的收獲。然后是檢測(cè)與反饋。檢測(cè)題要低起點(diǎn),多層次,由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、注意題型的搭配。檢測(cè)后由學(xué)生或教師給出答案,并由學(xué)生或教師給予簡(jiǎn)單解析,教師對(duì)檢測(cè)的情況要心中有數(shù),要針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。

四、遷移應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育是我們教育改革的基本方向,而素質(zhì)教育的根本是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)教學(xué),在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí),應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),遵循認(rèn)知規(guī)律,盡力利用上面二、三環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激起學(xué)生創(chuàng)新能力的火花,盡力為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新氛圍,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。除此之外,認(rèn)真編寫(xiě) “導(dǎo)學(xué)圖”的同步練習(xí),精選一些探究題、討論題、操作題、應(yīng)用題、開(kāi)放題等,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

經(jīng)過(guò)一階段的實(shí)踐,我感受很多、收獲很多,其中感受最深的就是在不斷汲取其他地區(qū)教改成果的基礎(chǔ)上,針對(duì)本地本校的實(shí)際情況進(jìn)行探究新的教學(xué)模式,使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上活躍思維,讓課堂成為學(xué)生走向自主,培養(yǎng)能力的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

1.初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).

2.葉立軍主編《新課程中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)用教學(xué)80法》.廣西教育出版社,2004.9.