淺談利用初中物理教具教學

侯建鋒

在物理課堂教學中常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象:每當教師做完一個演示實驗,學生就有想試試的愿望,但往往沒有這樣的機會。為此,我想到了學生的文具以及身邊常有的硬幣、塑料袋等,只要稍加研究就可改制成多種物理儀器,做許多有趣的實驗。為此我做了以下幾方面的嘗試。

一、趣中設疑、疑中涉趣、疑趣結合促進思維

人們常說:學起于思,思源于疑。但沒有興趣的引導和支撐,思維很難激發(fā),也難于持之以恒。如果能做到趣中設疑,學生就不會滿足于眼前的熱鬧,如果能做到疑中涉趣,學生就會產(chǎn)生解疑的動力。如果能在學生基礎水平上增加一定難度,就能引導學生走向思維,從而達到促進思維發(fā)散的目的。例如,學過“大氣壓”后,讓學生拿兩本相同的練習本,將開頁處相對,然后把它們每張紙頁都交替相隔疊壓在一起,用手把里面的空氣壓出排凈。然后用兩手將本子向兩邊拉(拉時不應讓空氣進入),可以發(fā)現(xiàn)用了很大力氣還是不能將兩個本子拉開。但若輕抖動一下本子,讓少量空氣進入,則很容易將本子拉出,這是為什么呢?學生親自動手做了這個小實驗,獲得兩種不同結果,經(jīng)過思考,他們發(fā)現(xiàn)兩種情況只是紙張間有無空氣的差別,從而對大氣壓及其作用有了進一步的了解。

在講“摩擦”時,讓學生從練習本上撕一條約2厘米寬的紙條,問誰能用這張紙條提起物理課本?學生都躍躍欲試,經(jīng)過幾次試驗,有的學生把紙條夾緊在靠近書脊處,將課本提起。這時向學生提出問題:為什么紙條能提起書?認真思索后學生抓住了“夾緊”即增大了壓力,因此也增大了摩擦,由此學生對壓力與摩擦的關系有了較深的理解。

讓學生參與實驗,使全體同學都有動手、動腦的機會。尤其對基礎差的學生,由于他們成績較差,長期于自卑的心理之中,參與這樣的實驗,往往可以發(fā)揮其好動的優(yōu)勢,激發(fā)起對物理學的興趣,促使他們認真聽講,取得意想不到的成績,也可幫助他們樹立學好其他課程的信心。

二、在學生親自實驗中發(fā)展興趣、培養(yǎng)能力

興趣起源于好奇心,增之于實踐中成功的欣慰感。因此,在教學中應盡可能創(chuàng)造條件,讓學生多做實驗。比如液體的體積與液體密度的關系,是學生容易出錯的問題。盡管學生看到過演示,但記憶不深刻,同時因不理解,就更易判斷失誤。為此我讓學生通過設計實驗正確地解決有關問題。學生在實驗中找到了施展才能的舞臺,為自己的點滴成績而欣喜,特別是當他們克服了重重困難之后,更難抑制自己的喜悅,也許正是一次次簡陋的實驗把他們引入了日后探索科學和技術革新的生涯。

三、利用簡單方法設計最佳實驗方案

物理教學是以實驗為主要手段的,實驗同時也是物理教學的主要手段,實驗室是物理教學的重要場所,學生實驗則是培養(yǎng)學生動手動腦、發(fā)揮聰明才智的良好方式。教學中我注意通過實驗提高學生的能力、培養(yǎng)學生的探索精神。在做第一個實驗之前,我讓學生準備一根棉線、一張紙條,提出:“怎樣測出不能用尺去直接測量的某一物品長度?例如圓鉛筆的周長”。學生互相討論補充,歸納起來有四種方法;

l.讓鉛筆側面在刻度尺滾一圈。

2.用棉線繞鉛筆一周,剪下后測棉線長度。

3.把鉛筆立在紙上,用鉛筆沿著它的下周緣畫出一個圓,再用測曲線長度的方法去測出周長。

4.有的同學提出用紙條代替棉線,繞鉛筆一周,測周長。

接著,教師引導學生來評價這四種方案。經(jīng)討論大家都認識到第三種方法太麻煩了,第一、二種方法不太準確,第四種方法最好。這時教師指出這正是課本上介紹的方法。

四、實驗教學與日常生活實踐相結合

物理教學應該與學生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系,探索隱藏在現(xiàn)象背后的物理規(guī)律。教師要善于引導學生觀察與物理有關的生活現(xiàn)象。教學中用于問題研究的對象不應該僅局限于小球、木塊和小車等,更多的應該采用學生在生活中能輕松感知到的物理事物和現(xiàn)象。強調(diào)以物理知識和技能為載體,讓學生經(jīng)歷科學探究的過程,學習科學探究的方法,培養(yǎng)科學探究精神。物理教學應與學生的日常生活實踐相結合,物理教學與我們的生活息息相關,進而使學生對知識理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。物理知識能幫助人們處理和解決生活中的具體問題。例如,在曲線運動中的物體有汽車、導彈、鐵餅、雨傘上下落的雨滴,在受力分析的例子中可以列舉發(fā)生形變的跳板和被彈起的運動員及懸掛著的工藝品,在碰撞中有臺球的斜碰、兩節(jié)貨車的鏈接問題,在簡諧運動的圖像中可出示心電圖儀、地震儀的記錄圖像等,從中可看出物理課程標準廢除了學科中心論,在注重學生全面發(fā)展的同時,對教師的教學也提出了更高的要求,以此來培養(yǎng)學生對科學的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學道理,以及將物理規(guī)律應用于日常生活、社會實踐的意識。

學生理解了實驗的設計思想和原理,設計出合理的實驗方案還不能認為已完成了必要的準備工作,必需考慮學生是否具備了所需的技能。教師只有在實驗前,為學生鋪平道路,才能使學生在有限的課時內(nèi),把精力放在對主要矛盾的解決上,從而享受到成功的喜悅。

讓學生使用日常生活中常見的物品做實驗,排除了儀器中的干擾因素。有利于更好地突出物理原理,認識物理規(guī)律,也使學生感到親切、有趣,有利于消除學生學習物理、進行實驗研究的神秘感,培養(yǎng)他們在一般條件下從事研究活動的能力,尤其對待差生,當他進入角色后,學習積極性就會得到良好發(fā)揮,教學效果也會顯著提高。