初三政治課開(kāi)展創(chuàng)新教育的體會(huì)

張夢(mèng)橋

江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！币虼?為祖國(guó)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是我們每一位教育工作者緊迫而又艱巨的任務(wù)。如何在思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手。

一、營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍

寬松、民主的課堂氛圍是開(kāi)展創(chuàng)新教育的前提條件,美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出:“人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的,后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件,使之得以實(shí)現(xiàn)?！睂捤伞⒒钴S、民主的教學(xué)環(huán)境能使學(xué)生主動(dòng)地追求知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí),自由地深入思考問(wèn)題,創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。比如:我在講到第一次科技革命對(duì)生產(chǎn)力的影響時(shí),課本中提到:它使生產(chǎn)出現(xiàn)了人類(lèi)歷史上從未有過(guò)的狂飆式的發(fā)展。我在黑板上寫(xiě)了“狂飆”一詞,一個(gè)同學(xué)大聲說(shuō):“不就是三個(gè)瘋狗狂跑嗎?”同學(xué)們立即哈哈大笑,我沒(méi)有批評(píng)這位同學(xué),而是因勢(shì)利導(dǎo):“三個(gè)瘋狗狂跑,跑得快不快呀?”學(xué)生一致回答“快”。就這樣,一個(gè)深?yuàn)W的道理就在寬松、民主的課堂氛圍中被學(xué)生理解了。所以,我們?cè)诮虒W(xué)中一定要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),樹(shù)立平等的教學(xué)觀,營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍。只有這樣,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,喚起學(xué)生的創(chuàng)造熱情和求知欲望,使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

二、貫徹主體性原則,開(kāi)展創(chuàng)新教育

美國(guó)教育家杜威說(shuō):“任何時(shí)候都不要忘記教學(xué)對(duì)象是一個(gè)活生生的思想、情感、意志、個(gè)性都處于變化中的個(gè)體。”教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,堅(jiān)決拋棄忽視學(xué)生主體性的“滿堂灌”。教師要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的主體精神,發(fā)揮學(xué)生的主體性,全方位構(gòu)建學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)其積極性,讓他們直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),啟發(fā)和幫助他們獨(dú)立地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。我個(gè)人認(rèn)為貫徹主體性原則,開(kāi)展創(chuàng)新教育需要做到以下兩點(diǎn)。

(一)創(chuàng)新方法

教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教育要完成此任務(wù),就必須讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于他自己做了些什么。因此,教學(xué)過(guò)程必須體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性,這就要求教師要把整個(gè)教學(xué)過(guò)程放到學(xué)生身上去,注意對(duì)學(xué)生使用創(chuàng)新教育的方法。

1.課前預(yù)習(xí)法。不少政治課教師都給學(xué)生留預(yù)習(xí)作業(yè),告訴學(xué)生要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。這樣的預(yù)習(xí)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,只能使學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。理論來(lái)源于實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐。那么我們?cè)诹纛A(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),就可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上,去搜集與課本中理論相關(guān)的資料,包括歷史的和現(xiàn)實(shí)的,然后再把理論應(yīng)用于實(shí)踐,提出自己的觀點(diǎn)、看法,這就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激起學(xué)生求知欲的創(chuàng)新過(guò)程。比如:我在講“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”這一框題時(shí),是這樣留預(yù)習(xí)作業(yè)的:第一,看課本,找出這一框題的理論知識(shí);第二,搜集史實(shí)來(lái)證明這些理論;第三,綜合史實(shí)和理論,談?wù)勛约旱母邢?。這樣,學(xué)生不但掌握了課本知識(shí),而且拓寬了知識(shí)面,并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考,這就是一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新過(guò)程。

2.課堂教學(xué)方法。在思想政治課教學(xué)中,一定要深挖課堂潛力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新,這就要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持主體性原則。

(1)生生互動(dòng)式

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自學(xué)、討論為主,教師要敢于放手,書(shū)由學(xué)生自己看,問(wèn)題由學(xué)生自己提、自己解決,形成一種生生互動(dòng)的氛圍。比如:我在講“資本主義民主是虛假的民主”這一框題時(shí),先讓學(xué)生自學(xué),然后對(duì)資本主義民主展開(kāi)辯論。有的同學(xué)說(shuō):“資本主義是虛假的民主”并從“議會(huì)制、選舉制、政黨制”三個(gè)方面進(jìn)行闡述;有的同學(xué)說(shuō)資本主義民主有進(jìn)步性,并與封建專(zhuān)制制度相比進(jìn)行闡述,最后得出結(jié)論:我們應(yīng)當(dāng)辯證地看待資本主義民主。通過(guò)辯論激活了學(xué)生的思維,激起了他們的創(chuàng)造熱情。

(2)角色轉(zhuǎn)換式

在教學(xué)中,貫徹主體性原則,要注意教師角色的開(kāi)放。為發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師應(yīng)盡量少講,對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題干脆由學(xué)生自己講。十六七歲的中學(xué)生,正有著指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字的熱情,而且表現(xiàn)欲和成就感極強(qiáng)。如果讓學(xué)生自己講,他們會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)教材,并在此基礎(chǔ)上加進(jìn)自己的觀點(diǎn)有所創(chuàng)新。比如:我在講“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”這一框題時(shí),就是讓學(xué)生自學(xué),并讓他們講出太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、資產(chǎn)階級(jí)的改良派、辛亥革命探索走資本主義道路的史實(shí)。這樣,學(xué)生就會(huì)認(rèn)真、全面地理解、分析、把握教材,這就鍛煉了他們的邏輯分析能力、判斷推理能力以及解決問(wèn)題的能力,又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及應(yīng)變能力,使他們可以從自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)出發(fā)看問(wèn)題,還鍛煉了創(chuàng)新的能力。

(3)教師精講式

這一方式用于學(xué)生讀后不懂、難以理解或理解深度不夠、不易掌握的知識(shí)。教師對(duì)這些內(nèi)容一定要講到、講透,要理解,要有思維過(guò)程。比如:“正是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互作用、相互影響,推動(dòng)著人類(lèi)社會(huì)向前發(fā)展”這一原理非常抽象,不少同學(xué)不理解,這就需要教師精講。我在講這一原理時(shí)用了一個(gè)通俗的比喻:把生產(chǎn)力比作人的“腳”,把生產(chǎn)關(guān)系比作“鞋”,是“腳”決定穿多大尺寸的“鞋”,“鞋”必須適合于“腳”,如果適應(yīng)了就走得快,如果不適應(yīng)就走得慢,甚至倒退。學(xué)生一下子就明白了。這需要教師在教學(xué)技巧上有所創(chuàng)新。而要做到這一點(diǎn),教師必須多讀、多看、多想,在教學(xué)中才有悟性、才能創(chuàng)新。

3.課后練習(xí)法

傳統(tǒng)的課后練習(xí)法大多是背書(shū)、留大量的練習(xí)題,這樣就造成了政治課教學(xué)的單調(diào)性、枯燥乏味性,所以政治課應(yīng)在課后練習(xí)形式上有所創(chuàng)新。

比如:可以開(kāi)展一些小品演出活動(dòng),用小品的形式把課本中的理論再現(xiàn)出來(lái)。我在講完封建社會(huì)森嚴(yán)的等級(jí)制度這一框題后,就讓學(xué)生在課余時(shí)間自編自導(dǎo)自演了一場(chǎng)“賈元春回賈府探親”這一片段,“演員”演得投入,“觀眾”看得認(rèn)真,再加上學(xué)生的旁白(“賈政向女兒這一跪,就跪出了封建社會(huì)森嚴(yán)的等級(jí)制度,跪出了封建統(tǒng)治的專(zhuān)制。”)一語(yǔ)道破天機(jī),既鞏固了課本中的知識(shí),又發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。

此外,還可開(kāi)展一些闡述學(xué)生自己觀點(diǎn)的政治小論文比賽、展示學(xué)生自信的時(shí)政演講、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的漫畫(huà)大賽、激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新的《政治報(bào)》編寫(xiě)比賽、體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度的自命題考試題目等活動(dòng)。這樣,既提高了學(xué)生的知識(shí)水平,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師應(yīng)多在課后練習(xí)上下功夫,使政治課真正活起來(lái)。

(二)創(chuàng)新能力

我們作為政治課教師最容易走入“死教書(shū),教死書(shū)”的誤區(qū),培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往是“高分低能”。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視創(chuàng)新教育,加深對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下三方面入手。

1.深化、升華理論

通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及教師的精講,學(xué)生已經(jīng)對(duì)課本中的基本概念、基本理論有了一定的認(rèn)識(shí)。如何在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生的能力有所提高呢?這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把這些理論深化、升華。比如:在講完“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”這一框題后,我啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生:“學(xué)完本框題后有何感想?”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解:不但只有社會(huì)主義才能救中國(guó),而且只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó);我們?cè)诂F(xiàn)代化建設(shè)中必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo);我們必須珍惜今天的幸福生活……這既激活了學(xué)生的思維,又使理論得到了極大的深化和升華。

2.理論聯(lián)系實(shí)際

我們學(xué)習(xí)理論知識(shí)最重要的是能夠靈活地運(yùn)用它。但這種能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的,應(yīng)在每節(jié)課、每個(gè)練習(xí)中注意培養(yǎng)。比如:我在講“社會(huì)主義初級(jí)階段的環(huán)境問(wèn)題”時(shí),為培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力,設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題:(1)假如你是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人,你怎么解決我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題;(2)作為中學(xué)生,你打算怎么去做;(3)你還有哪些更好的建議……這樣就能引導(dǎo)學(xué)生從自身考慮,從身邊找材料。這樣的練習(xí)應(yīng)該每節(jié)課都不能少。

3.培養(yǎng)學(xué)生要有自己的見(jiàn)解

教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中改變過(guò)去那種“家長(zhǎng)式”教學(xué)。學(xué)生不是“接收器”,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,表明自己獨(dú)到的見(jiàn)解,不要把學(xué)生剛剛?cè)计鸬闹腔刍鸹ㄒ暈楫愵?lèi)而澆滅,應(yīng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。比如:每次講完課后,可以在課堂上留出幾分鐘,開(kāi)辟了一個(gè)“你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)”這樣一個(gè)小欄目。在這里學(xué)生可以暢所欲言,談體會(huì)、談?wù)J識(shí),久而久之,就會(huì)使學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力。

總之,在政治課中,開(kāi)展創(chuàng)新教育就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,改變只是由教師單向傳遞教學(xué)信息的現(xiàn)狀,建立雙向、多向的信息交流與反饋,以及教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性,始終貫穿自學(xué)能力的培養(yǎng),即以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主線。