試談小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入方法

白貽江

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié),它的成功與否直接關(guān)系到這節(jié)課乃至下節(jié)課的教學(xué)效果。好的課堂導(dǎo)入,就像一首動聽的樂曲,余音在耳,裊裊不絕,它能在短短的幾分鐘內(nèi)打動學(xué)生的心靈,激發(fā)起學(xué)生自覺探求知識的興趣。因此,許多優(yōu)秀教師都非常重視課堂導(dǎo)入的組織與設(shè)計,注意創(chuàng)設(shè)問題情境,使教師的教和學(xué)生的學(xué)處于協(xié)調(diào)、和諧的狀態(tài)。

課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù),是教師經(jīng)驗、學(xué)識、智慧、創(chuàng)造的結(jié)晶。導(dǎo)入新課的方法有很多種,但要因教學(xué)內(nèi)容而異、因人而別,然而,不管采用哪種方法,目的都是激發(fā)學(xué)生的興趣,喚醒學(xué)生思維,激起學(xué)生的情緒。只要教師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運用新穎、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法,就能做到既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們自主參與學(xué)習(xí),又能達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的,從而使我們的教學(xué)更精彩。

一、抓住學(xué)生的心理特點進行導(dǎo)入

心理學(xué)家布魯納認為:“最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素,是學(xué)生獲得知識、擴大視野、豐富心理生活的最重要的動力。針對小學(xué)生愛聽奇聞軼事的心理特點,教師在導(dǎo)入新課時,可以適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、謎語等,幫助學(xué)生豐富聯(lián)想,使他們興致勃勃地投入新知識的學(xué)習(xí)中,變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如,在講小數(shù)點的位置移動引起數(shù)的大小變化的規(guī)律時,可舉例:孫悟空和師父取經(jīng)途中遇見了一個小妖,悟空隨即拿出金箍棒對付小妖,金箍棒從耳中取出,由0.009米變?yōu)?.09米,再變?yōu)?.9米,最后變?yōu)?米打死了小妖。教師說明:金箍棒的這種變化是有規(guī)律的,你們想知道嗎?從而引出新課。這樣導(dǎo)入新課既輕松,又自然。

二、巧設(shè)問題激發(fā)學(xué)生的求知欲

在上《小數(shù)的性質(zhì)》這一課時,我是這樣導(dǎo)入新課的:在黑板上出示這樣一道題目:你有辦法使1、10、100這三個數(shù)相等嗎?學(xué)生立刻議論了起來,有的說:可以在這三個數(shù)的后面分別加上單位米、分米、厘米,那么1米=10分米=100厘米;有的說:也可以分別加上元、角、分等單位;有的則說:還可以在10、100中添上小數(shù)點使它們相等,也就是1=1.0=1.00。接著我就提出問題:它們會相等嗎?讓我們一同來驗證吧,順勢也就引入了新課。簡單的三個數(shù),引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了他們強烈的求知欲望,使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)了生命力。

此導(dǎo)入法利用舊知識引出新知識,使學(xué)生對舊知識有一個全新的感覺,提高了學(xué)生探索新知的積極性,激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望。

三、設(shè)置懸念導(dǎo)入新課

“懸念”作為一種學(xué)習(xí)心理機制,是由學(xué)生對所解決問題未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的。在教學(xué)中,適時地創(chuàng)設(shè)“懸念”,將會使教學(xué)過程成為一種學(xué)生渴望不斷探索、追求知識的心理需求。實踐證明,學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這種心理需求具有巨大的潛在能量,它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣,豐富想象力,吸引注意力,增強記憶力,開拓思維。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)置懸念的契機,可以表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的魅力和藝術(shù)感。

數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容,這就要求教師有意設(shè)置懸念,使學(xué)生產(chǎn)生探求問題奧秘所在的心理,即“疑中生奇”,從而達到“疑中生趣”,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)長、正方體的容積時,教師通過學(xué)生每天接觸的各種水壺、飲料瓶,讓學(xué)生大膽進行猜想:如果將瓶裝飲料裝入長方體瓶子中,能否裝下?一石激起千層浪,學(xué)生眾說紛紜,有的說行,有的說不行,還有的不作回答。教師運用課件演示液體從一種容器倒入另一種容器,讓學(xué)生認真觀察,激發(fā)學(xué)生的好奇心理,使其處于一種“心欲求而尚不得,口欲言而尚不能”的進取狀態(tài),學(xué)生都急于想弄清“究竟能不能裝”。此時教師接著說明這正是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,引入新課,這樣,可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。當(dāng)然,設(shè)置懸念要注意適度,不“懸”則學(xué)生不思即解,達不到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的,太“懸”則學(xué)生望而生畏,百思而不得其解,也不會收到很好的效果。

四、通過學(xué)生的觀察導(dǎo)入新課

實物、教具或投影比語言更有說明力和真切感。運用實物、模型或投影等,化抽象為具體,為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗,直觀鮮明地揭示客觀事物的關(guān)系,可以使他們獲得較深刻的感受。如有位教師在講“三角形的認識”時,上課開始,投影顯示紅領(lǐng)巾后告訴學(xué)生,紅領(lǐng)巾的形狀是三角形。學(xué)生建立表象認知后,讓學(xué)生列舉生活中的實例,教師也參與舉例。投影顯示三角旗、房架后,并提問:“紅領(lǐng)巾、小三角旗、房架,雖然它們的顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來看,有什么共同的特征?”這樣引出了三角形的概念。通過直觀演示和語言的點撥,為學(xué)生理解教材、掌握概念奠定了基礎(chǔ)。

俗話說,良好的開端是成功的一半。因此,好的課堂導(dǎo)入是上好一節(jié)課的開端。教師在備課時要精心設(shè)計引入,充分體現(xiàn)語言藝術(shù)。語言要準(zhǔn)確忌混亂,精練忌啰嗦,生動忌平淡,富于變動忌千篇一律,時間安排得當(dāng)忌喧賓奪主,讓學(xué)生經(jīng)常處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。