教師如何適應新課程改革

韓廣興

隨著素質(zhì)教育的實施,新課程改革應運而生。新課程改革向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面實施素質(zhì)教育的實質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。它要求教師在教學模式上倡導學生能主動參與、樂于探究、勤于動手,注重培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這樣的背景下,作為一名教師,在積極地參與這場課程改革的同時,應及時地對教育觀念、教學過程進行反思,重新審視自己,以適應新課程改革的要求。在具體的教學過程中,教師應做到以下幾點:

一、教學要面向全體學生,建立平等的師生關(guān)系

新課程改革要求構(gòu)建民主、和諧的教學氛圍,使學生之間以及師生之間關(guān)系融洽,從而促進學生的全面發(fā)展。在教學過程中,每個學生都是教學過程的主體,都應當受到教師的關(guān)注。首先,新課程理念要求教學是一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切。因此,教師在教學過程中應當把每個學生都看做是獨特的個體,認識到他們的個體差異性,尤其是要加倍關(guān)注差生,對他們給予適時的引導和鼓勵,樹立他們的信心。其次,在對個體差異的認知基礎(chǔ)上,使教學適應不同學生的需要,而不是孤立地創(chuàng)設教學程序來限制學生的思維。最后,教師和學生之間應當建立平等、民主的關(guān)系。在教學過程中,教師應當尊重每個學生,樂于傾聽學生的意見和建議,積極地參與到學生活動中。平等和民主才是創(chuàng)造性思維的源泉,尤其對中學生而言,平等的師生關(guān)系對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性潛能和健全人格具有不可估量的影響。

二、引導學生積極參與

在傳統(tǒng)的教學過程中,教師和學生分別扮演著“傳授者”和“接受者”的角色。教師的絕對權(quán)威地位使得學生缺乏積極主動的學習態(tài)度,只是一味地接受知識,更不會去自主地思考問題、提出質(zhì)疑。新課程標準注重學生自己的思維過程,而不僅滿足于他人的思維成果,這就要求教師要創(chuàng)設開放的教學情境,引導學生積極參與。能否成功引導學生積極參與的關(guān)鍵在于教學情境的創(chuàng)設和教學內(nèi)容的安排。

教學內(nèi)容應當摒棄繁、難、偏、舊,應當與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展相聯(lián)系。教師應根據(jù)學生的發(fā)展要求與現(xiàn)代社會發(fā)展的實際,將課程內(nèi)容生活化,注重學生的最近發(fā)展情況,以提高學生的學習興趣和經(jīng)驗,使課堂教學更富于生活情境。這就要求教師必須學會設計活動,不會設計活動,只會照劇本演戲的教師將難以完成教學任務。這種設計活動并非意想的,而是教師必須根據(jù)學生對生活體驗而積累的經(jīng)驗并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。同時,教師也必須通過自身的教學實踐活動和行動研究,根據(jù)實際情況重新設計與生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展相聯(lián)系的教學內(nèi)容。因為,新課程的內(nèi)容更注重學生的體驗和終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。如果教師仍注重書本內(nèi)容,只作為解惑者的角色,那將被視為不合格的教師。因此,新課程目標下的教師必須具備設計課堂教學能力、教學實踐能力和教學科研能力。

三、培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力

新課程試圖從根本上改變學生原有的單純接受式的學習方式,按照學生心理的發(fā)展規(guī)律,充分調(diào)動學生的積極性,發(fā)揮學生的主體性,形成探究式學習模式,從學生的現(xiàn)實生活體驗出發(fā),通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,進而發(fā)現(xiàn)新問題,以提高學生學習的積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

探究式學習模式要求教師首先要轉(zhuǎn)換自身的角色,由知識的灌輸者變?yōu)樘骄恐R的引導者,要幫助學生創(chuàng)設問題情境,吸引學生的注意力,引導他們不斷地提出問題;在提出問題的基礎(chǔ)上,指導學生進行有效的調(diào)查、訪談,收集相關(guān)的材料,歸納整理已有的材料;和學生一起對材料進行分析,在分析問題的過程中傳授分析問題的角度和方法,并引導學生積極發(fā)表自己的見解;通過分析問題,引導學生提出解決該問題的方法,并陳述原因。在這個過程中,教師應當注重教學媒體和各種教學材料的綜合運用,通過這樣的一個流程來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,從而提高學生自主應對問題的能力。

四、公正地評價學生,促進學生自我發(fā)展

在傳統(tǒng)教學中,評價一個學生的學習時,只注重學習結(jié)果而不考慮處于主體地位的學生的學習過程,從來不管在這個過程中學生的學習態(tài)度如何,采用什么方法學習,獲得哪些體驗,而且評價標準和方式都非常單一,只以學生的考試分數(shù)來衡量,僅以單一的分數(shù)就把學生分成三六九等,極大地傷害了大多數(shù)學生的積極性。新課程標準在教學內(nèi)容、學習方式、課堂模式等多方面都進行了大幅度的改革,當然也要進行教學評價的改革。課程標準把“建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制”作為一個基本理念,著重強調(diào)在對學生進行學習評價時,既要關(guān)注學習結(jié)果,也要關(guān)注學習過程以及情感、態(tài)度、行為的變化,評價的目標要多元化、手段要多樣化。

新評價理念的提出要求教師要徹底改變不科學的評價觀念,以實際行動落實新課程標準的評價要求。教師作為學生學習活動的參與者、組織者、引導者,在評價活動中首先必須做到既重視結(jié)果又重視過程。如在學習某方面的知識時,教師可以安排一次針對實際狀況的調(diào)查,由教師和學生共同參與,在評價該調(diào)查時,不能只看調(diào)查結(jié)果是否達到預期的目的,更應關(guān)注學生是否通過這次活動掌握了調(diào)查的一般方法,是否能夠做到學以致用,是否懂得與他人進行合作,學習態(tài)度是否有所轉(zhuǎn)變……這些都可作為評價的依據(jù)。其次,教師要全方位地關(guān)注每一個學生的學習過程。仔細觀察學生對知識理解、掌握的程度,分析處理問題的能力,學習方法的運用,學習的積極性以及表現(xiàn)出的情感和價值觀,注重學生的心理感受和創(chuàng)新精神、實踐能力的體現(xiàn),這些都可以為教師全面公正地評價學生提供可靠的信息。除此之外,在評價時,應注重形式的多樣化,如可以采用教師評價、學生自評與他評相結(jié)合。通過合理、公正的評價,可以幫助學生作好學習總結(jié),有利于學生在此基礎(chǔ)上進行反思,從而可以更好地指導、啟發(fā)學生,促進其自主發(fā)展。