當(dāng)一個(gè)好老師的基本條件

許 諾

從教十多年,常常有人問(wèn)我:當(dāng)一個(gè)好老師的基本條件是什么?

我總是不假思索的回答:擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心。今年暑期,我有幸拜讀了教育家李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》這本書(shū),使我更深刻地懂得了愛(ài)心是教師成功教育的動(dòng)力,是照亮學(xué)生心靈窗戶(hù)的盞盞燭光,是教師人格魅力的一種體現(xiàn),沒(méi)有愛(ài)心的教育,宛如無(wú)水池塘,終將枯竭。

孔子的“愛(ài)之,能勿勞乎?忠焉,能勿誨乎?”,羅素“凡是教師缺乏愛(ài)的地方,無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展?！碧K霍姆林斯基的“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”……古今中外的教育家的教育思想都有所不同,教育風(fēng)格都各有千秋,但有一點(diǎn)是共同的:那就是愛(ài)的教育。

愛(ài)的教育,是充滿(mǎn)感情的教育,離開(kāi)了情感,教育更是無(wú)從談起,愛(ài)自己的孩子是人,愛(ài)別人的孩子是神,教師的愛(ài)心能使青少年更健康地成長(zhǎng)。無(wú)論學(xué)生來(lái)自怎樣的家庭背景,無(wú)論他的父母富?；蜇毟F,他都渴望老師以平等的愛(ài)心對(duì)待他,以同樣的目光溫暖他。無(wú)論是才華出眾或是心理缺陷的學(xué)生,教師的愛(ài)心都能讓他們?cè)鰪?qiáng)奮斗的信心和勇氣,能夠使犯了錯(cuò)的學(xué)生及時(shí)醒悟,振作起來(lái)。教育家孔子對(duì)學(xué)生體貼入微,關(guān)懷備至,他在與所有學(xué)生的交往中態(tài)度謙和、平易近人、敞開(kāi)心扉、多方接濟(jì)。他的寬廣胸襟和博愛(ài)換來(lái)了學(xué)生對(duì)他的深厚感情和終身不忘。每一位教師要像父母對(duì)待子女,像醫(yī)生對(duì)待病人一樣,用真心實(shí)意和真摯情感來(lái)融化學(xué)生心靈上的堅(jiān)冰,迎接春日的暖暖陽(yáng)光。

當(dāng)然,感情不能取代教育,但教育必須充滿(mǎn)感情,然而,有時(shí)候師生之間相互的感情并不一定有著明顯的直接的“教育功利”目的,教師的這種愛(ài)心,不是裝模作樣的“平易近人”,也不是教師對(duì)學(xué)生居高臨下的“感情恩賜”,甚至不是為了達(dá)到某種教育目的而采取的“感情投資”,而是朋友般平等而真誠(chéng)的感情,只有這樣,我們才能走進(jìn)學(xué)生的情感世界。走進(jìn)學(xué)生的情感世界,最終形成一種良性循環(huán):——教師經(jīng)常想:“這么好的學(xué)生,我怎么能不想方設(shè)法把他們教好呢?”學(xué)生也要經(jīng)常想:“這么好的老師我怎么能不好好聽(tīng)從他們的教育呢?”這樣我們的教育就出現(xiàn)成功的曙光。

教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài),是我們感染學(xué)生的情感魅力,有些教師總喜歡在學(xué)生面前表現(xiàn)出“高深莫測(cè)”,“凜然不可侵犯”的“派頭”,從中體驗(yàn)著自己的“尊嚴(yán)”,其實(shí)這不是尊嚴(yán),而是威嚴(yán)。真正的尊嚴(yán)是敬重而非敬畏,師生在人格上應(yīng)是絕對(duì)平等的,教師不應(yīng)自視比學(xué)生“高人一等”。因此,我們對(duì)學(xué)生的愛(ài),不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”,而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)。這種愛(ài)的表達(dá)既是無(wú)微不至的,又是不由自主的:氣溫驟降,我們感到寒冷時(shí),也自然地提醒學(xué)生“多穿一件衣服”;學(xué)生生日到了,班主任笑瞇瞇地送上一張賀卡;節(jié)假日,給學(xué)生互發(fā)短信送上誠(chéng)摯的祝福;在課間,與學(xué)生一起評(píng)論乃至爭(zhēng)論一下熱點(diǎn)、時(shí)尚……當(dāng)我們把愛(ài)心自然而然地獻(xiàn)給學(xué)生時(shí),當(dāng)我們完全融入到學(xué)生心中去的時(shí)候,學(xué)生就不只把我們當(dāng)作老師,這時(shí)我們獲得的尊嚴(yán)、就不僅僅是教師的尊嚴(yán)、更有朋友的尊嚴(yán)、同志的尊嚴(yán)、兄長(zhǎng)的尊嚴(yán)、父親的尊嚴(yán)、母親的尊嚴(yán)。

教師真正的尊嚴(yán),從某種意義上講,并不是我們個(gè)人的主觀感受,而是學(xué)生對(duì)我們的道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀。當(dāng)我們故作尊嚴(yán),甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取自己的尊嚴(yán)時(shí),學(xué)生根本不會(huì)買(mǎi)我們的賬,只會(huì)向我們投來(lái)冷漠的眼光;當(dāng)我們“無(wú)視”自己的尊嚴(yán),而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠(chéng)的感情,并隨時(shí)注意維護(hù)、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)時(shí),學(xué)生會(huì)把他們?nèi)康膼?ài)心和敬意奉獻(xiàn)給我們。這樣,我們便把自己尊嚴(yán)的豐碑建立在了學(xué)生心中!由此,我們可以得到一個(gè)真理——教育者的尊嚴(yán)是學(xué)生給的。

回憶我的從教歷程中,確實(shí)有過(guò)不少失誤:看見(jiàn)“未交作業(yè)”的名單上總是那幾個(gè)熟悉的名字,上課不認(rèn)真聽(tīng)講的還是他們,不參加衛(wèi)生大掃除的還是他們……面對(duì)種種“惡習(xí)”,我總是難以抑制自己的情緒,大發(fā)雷霆,似乎唯有這樣才能發(fā)泄心中的怒火。當(dāng)冷靜下來(lái),不免為自己的沖動(dòng)而悔恨,因?yàn)榧饪痰脑捳Z(yǔ)已深深刺傷了學(xué)生的心靈,只會(huì)在師生之間加固一重冷漠的墻。

在訓(xùn)斥學(xué)生的同時(shí),我們是否想到學(xué)生并不是一個(gè)模式鑄造的。如果教師都以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同差異的個(gè)體,只會(huì)因?yàn)閷W(xué)生達(dá)不到期望值而怒吼、挖苦、孤立、諷刺、冷眼,造成對(duì)學(xué)生心靈無(wú)法彌補(bǔ)的傷害。學(xué)生的自信心喪失,求知欲被遏制,思維的源泉枯竭,更有甚者,或叛逆作對(duì),或自暴自棄,或固步自封。難道我們?nèi)绦目粗?jīng)純潔美麗的花朵被我們的高傲固執(zhí)而無(wú)情地摧毀?當(dāng)然,能改變的是我們,拿出我們的愛(ài)心和感情來(lái)改變學(xué)生,來(lái)發(fā)掘?qū)W生的美麗之處,鼓勵(lì)他們揚(yáng)帆前進(jìn),書(shū)寫(xiě)美麗的人生。即使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是一閃而過(guò)的火花,也要及時(shí)抓住,要使之成為星星之火,使每一個(gè)學(xué)生充滿(mǎn)自信,樹(shù)立自豪感。教師要用欣賞的眼光和愉悅的心情去肯定學(xué)生的每一次小小的進(jìn)步,欣賞他們的價(jià)值,感受他們的改變,以廣闊的胸襟諒解寬容后進(jìn)生的失敗和錯(cuò)誤,營(yíng)造溫暖的氛圍,讓他們重新認(rèn)識(shí)自我。但從另外一個(gè)角度看:我愛(ài)學(xué)生,我喜歡和他們打成一片,我喜歡看到他們可愛(ài)的樣子,我喜歡……我心靈深處的童心被他們喚醒了。這顆童心,使我深深地愛(ài)著我的每一屆學(xué)生,每一位學(xué)生,這顆童心使我的學(xué)生原諒了我對(duì)他們抑制不住的暴怒,這顆童心,不止一次地使我和學(xué)生一起歡笑,一起流淚,使我自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的情感世界,也讓學(xué)生常常不知不覺(jué)地?fù)軇?dòng)了我心里的情弦……

愛(ài)心和童心是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線!