《山谷中的謎底》教學案例與評析

張桂正

案例一

師：(出示投影)這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。請大家用心讀讀這句話，試著讀出自己的滋味。

生：(讀得正確流利，但感情不是很到位，突出了“始終”一詞)

師：從你的朗讀中，我聽得出魁北克山谷之謎已經(jīng)存在了很多年。誰有不同的感受?

生：我關注的是“謎底”。(該生讀得很有感情)

師：讀得不錯，誰還想讀?

生：我很想知道謎底在什么地方。(該生讀，有意強調(diào)了“在哪兒”)

生：我還想這樣讀。(該生讀時突出了“誰”)

生：我想通過朗讀來表現(xiàn)山谷的神秘。(該生讀時感情充沛，創(chuàng)造性地將后半句輕讀，贏得了陣陣掌聲)

評析：學生受教者積極情緒和言語的影響，積極感悟、大膽進行個性化朗讀。有的突出了“奇異”，有的側(cè)重于“謎底”，有的著力于“在哪兒”，還有的努力表現(xiàn)山谷之謎的神秘。正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”

案例二

師：(出示課文：“不一會兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿?！?請大家用心默讀課文，然后從自己最關注的角度說說自己的發(fā)現(xiàn)、體會和思考。

生：(靜心讀書，圈畫批注)

師：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”讀了這句話。相信不少同學一定有話想說。

生1：(讀第一句話)從這句話中我體會到了風雪的狂暴，不禁為雪松感到擔心。

師：老師和你有同感。

生2：讀了這一段，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅雪松與暴風雪搏斗的畫面，它一次次被風雪壓得彎下了腰，但又一次次地挺直身軀。

師：你很會讀書，讀出了文字背后的畫面。

生3：當我一開始讀到雪松的枝丫向下彎曲時，便認為雪松不夠堅強。讀了全段之后，我終于明白了，雪松并不是害怕風雪而退縮，它一時的彎曲是為了讓一些積雪從樹枝上滑落，然后再及時反彈。雪松真聰明。

師：你也很聰明，你是雪松的知音。

生4：此時此刻，我覺得那屹立于東坡的雪松就像一位戰(zhàn)士——一位有勇有謀、不屈不撓的戰(zhàn)士。

生5：我在和同桌交流讀書感受時，試著手心向上，伸出手臂作為樹枝，同桌將我的手臂向下壓來模仿雪松的枝丫向下彎曲，我感到很痛。由此，我想到了雪松與風雪抗爭的艱辛。

師：你的體會很深刻!

評析：在閱讀教學中，充分鼓勵學生從各自獨特的視角去體會、去解讀課文。進而讓學生真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，真正擁有屬于自己的思想，真正積累屬于自己的語言。學生的生命活力在課堂上得到了彰顯

案例三

師：(引導學生誦讀、感悟、體味“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不管雪下得多大，雪松始終完好無損”這段話后，出示陳毅所寫的《青松》)

師：(激發(fā)學生聯(lián)系所學內(nèi)容，讀詩、改詩、創(chuàng)造性地寫詩賦詞來贊美雪松，教師加以適當指導。學生情緒高漲，奮筆疾書)

生1：大雪積雪松，雪松彎后直。要知松堅韌，待到彈起時。

生2：風雪壓雪松，雪松彎后伸。歷經(jīng)千般苦，最終得生存。

生3：寒冬欲摧雪松，風中巍然不動。任它肆雪亂飛，雪松以退為攻。

生4：漫天飛雪積雪松，雪松彎后使彈功。西坡雪小雜樹生，雪松傲立東坡中。

生5：風雪呼嘯摧雪松，雪松不畏立山間。有勇能謀抗困難，先來彎曲后反彈。彎曲彎曲再彎曲，反彈反彈復反彈。如此循環(huán)實不易，不屈不撓令人贊。

生6：天寒地凍，唯有雪松聳立，東坡之上，獨有雪松生存。大雪紛紛落下，雪松蒼翠挺拔。積雪壓枝一層層，雪松先彎后彈巧脫身。反反復復抗爭，歷經(jīng)數(shù)載仍完好無損。樹木之中，堪稱楷模；風雪之間，其乃真英雄。

評析：課堂練筆設計，符合學生求知、實踐、模仿與創(chuàng)造的心理規(guī)律，給了學生以充足的時間和機會，人人動筆，個個參與，在實踐中鍛煉了學生的能力。在內(nèi)容上，學生從簡單的聯(lián)系課文的關鍵詞去改寫《青松》，再到結(jié)合誦讀全文所積淀的語感試寫《雪松》，最后創(chuàng)造性地運用自己的語言去贊美雪松，令人讀了為之振奮；在形式上。從五言到六言到七言到長短句，更是精彩紛呈。如果把學生筆下所流淌出來的一首首詩作比成浪花的話，那它無疑是言語的浪花，是情思的浪花，是生命的浪花

(責任編輯：符潔)