淺談如何快速提高小學(xué)高年級學(xué)生的英語寫作能力

聶震宇

摘要：按照《英語課程標準》二級目標(小學(xué)高年級)關(guān)于英語寫作的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分運用不同的教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，提高小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級英語寫作；傳統(tǒng)教學(xué)觀念；教學(xué)方法；英語思維

隨著課改的開展，我國教育部提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。針對小學(xué)高年級學(xué)生的英語寫作，小學(xué)《英語課程標準》二級目標(小學(xué)高年級)關(guān)于英語寫作提出了如下要求“能模仿范例寫句子，能寫出簡單的問候語，能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述?！比绾卧谟⒄Z教學(xué)中實現(xiàn)這一目標要求，提高小學(xué)高年級學(xué)生的英語寫作能力，是當今每一位一線英語教師都在積極思考和認真解決的問題。

然而依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)觀念，英語教師過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，英語寫作尤其是高年級的英語寫作存在著一系列亟待解決的問題。主要表現(xiàn)在學(xué)生寫出的文章要么篇幅過于短小，內(nèi)容空洞，詞匯貧乏；要么句子過長，句式復(fù)雜，艱澀難懂。要么只是簡單的詞匯羅列，缺少修辭，缺乏嚴謹?shù)恼Z言邏輯；要么套用統(tǒng)一模式，千人一面，沒有獨特風(fēng)格；要么用漢語思維，自己造詞造句；或者只是簡單的漢譯英，不顧英語中有沒有如此用法。

小學(xué)高年級英語寫作存在如此多的問題，我們應(yīng)采用什么方法去解決呢?通過多年的教學(xué)實踐探索，筆者總結(jié)出以下幾種提高小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作能力的教學(xué)方法。

一、信息積累是基礎(chǔ)

要提高英語寫作能力要從一點一滴做起。首先要進行信息即寫作材料的積累，沒有信息積累，英語寫作便會是無米之炊。詞匯是基礎(chǔ)，教學(xué)中教師首先要從詞匯積累入手，要注意加強詞匯方面的訓(xùn)練，努力向?qū)W生講清楚每一個詞語的具體用法。對一些重點的、核心的詞匯講清，講透每個詞語的單獨用法和搭配用法。積累詞匯還要與課本結(jié)合起來，每學(xué)完一個模塊，根據(jù)本模塊的單詞、短語造句。舉一反三，幫助學(xué)生擴大詞匯量，使學(xué)生詞不離句，強化寫作訓(xùn)練。積累一個詞，應(yīng)該要同時掌握這個詞的用法。記單詞不能光記它的表面意思，而應(yīng)深入了解它的適用語境、常用搭配、習(xí)慣用法等，這樣才算真正掌握了一個詞。例如?！癏ow could youmiss the train?Because of the bad traffic，we missed thetrain，”查字典了解“miss”在這里是“錯過”的意思。當你想說“我錯過了一次好機會?！本涂梢苑g成“I missed agood chance，”生活中遇到的英語單詞，句子都是學(xué)生積累信息的好機會，如標語牌，“No smoking!”對課文或其他文章中的一些精彩的句子，名人名言，常用的套句和過渡連接詞，應(yīng)摘抄下來，熟讀成誦，并有意識地將它們應(yīng)用到自己的習(xí)作中去。目前，信息的來源非常豐富，學(xué)生課文中有記敘、電子郵件、書信、故事等多種體裁，文中還有大量的插圖，詩歌以及英語歌詞等，教師可以充分利用這些信息來指導(dǎo)學(xué)生的英語寫作。要提高英語寫作能力就必須從詞匯開始，從課文練起，從一些常見的文體練起，由短到長，由易入難，循序漸進地進行。

二、大量閱讀是保證

古語道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂懽鳑]有足夠的語言輸入(input)何談?wù)Z言輸出(output)?平時學(xué)生應(yīng)熟讀課文，多讀英文報紙雜志或輔導(dǎo)材料。如21stCentury,《英語世界》，《小學(xué)生閱讀一百篇》等。增大閱讀量是提高小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作能力的保證。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，可以提高閱讀能力。包括可以提高閱讀速度和對文章的理解能力；第二，擴大詞匯量，通過反復(fù)接觸高頻詞，或通過上下文來猜測生詞的含義，提高語言的實際運用能力，避免詞匯貧乏；第三，熟悉當今社會熱門話題，擴大知識面，吸取有用觀點，開拓思路，活躍文思；第四，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成英語思維習(xí)慣。

三、掌握寫作基本要領(lǐng)是前提

只有掌握了寫作基本要領(lǐng)，在寫作過程中才不會走偏，只有掌握了寫作基本要領(lǐng)，才會有章可循。有據(jù)可依，整篇文章才會思路清晰，有邏輯感，才能明白中英文寫作的區(qū)別和中西方思維的不同。同時要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，張開各自的慧眼，挖掘各自的靈感，多角度觀察，多角度思考，采用不同文體寫作，寫出具有自己獨特風(fēng)格的文章來，從而提高學(xué)生的思維能力，防止并杜絕一味地模仿或抄襲。

四、用英語思維是關(guān)鍵

聽、讀、說、寫原汁原味的英語，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，只有采用英語思維，形成正確的意識。寫出的東西才是真正的英語文章，才不會出現(xiàn)Chinglish(中式英語)，才不會出現(xiàn)歧義，或是鬧出什么笑話。文章中就不會出現(xiàn)如，“good good study，day day up”這樣的句子了。了解中西方文化差異，就不會在文章中或口語表達時，出現(xiàn)直接詢問女性年齡，或直接涉及某些種族歧視，政治爭端等敏感話題。

在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、比較英漢思維模式的差異，培養(yǎng)學(xué)生洞察文化差異的自覺意識，幫助學(xué)生適應(yīng)這些差異，使其逐步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，最終達到逐步用英語寫作的目的。

五、賞識教育是催化劑

教師要對學(xué)生的英語作文及時地進行指導(dǎo)與點評。根據(jù)學(xué)生的能力差異，進行分層次教學(xué)，運用不同的激勵方法，及時反饋，充分挖掘每一個學(xué)生的潛力，使每一個都得到發(fā)展。如何使學(xué)生充分挖掘自身的潛能。筆者認為要實施賞識教育。賞識教育是以尊重學(xué)生的人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，肯定學(xué)生的閃光點，以實現(xiàn)對學(xué)生有效激勵作用的“正強化”教育。“好孩子是夸出來的?！睂W(xué)生需要表揚。由衷地欣賞、贊美學(xué)生，需要教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的可貴之處，用發(fā)自內(nèi)心的喜悅感染、打動學(xué)生，使其保持健康積極的心理狀態(tài)。學(xué)生是影響教育教學(xué)成敗的一個非常關(guān)鍵的因素。只有學(xué)生自己主動想學(xué)習(xí)、想提高，才能提高教學(xué)效率，才可能使存在的許多問題迎刃而解。因為尊重和愛是孩子的基本心理需要。學(xué)生受到賞識才會樹立自信心，有了自信心才會有愉悅的心情去體驗生活、觀察生活，才會對英語感興趣，才會覺得英語寫作是件美差，從而寫出令人滿意的英語文章，下筆才會滔滔不絕、洋洋灑灑，而且是原汁原味、地地道道的。

英語寫作能力是一種綜合的語言能力，要提高小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作能力就必須及時地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，必須鼓勵學(xué)生多精讀、泛讀，積累精彩的單詞、短語、句子，并盡可能地運用到自己的習(xí)作中去，多模仿一些原汁原味的文章，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，這樣才能使學(xué)生的英語寫作水平躍上一個新臺階。

討論：信息積累是提高小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作能力的基礎(chǔ)。掌握寫作基本要領(lǐng)是提高小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作能力的前提。用英語思維是提高小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作能力的關(guān)鍵。因此有人主張只要具備豐富的英語知識，掌握基本的英語寫作要領(lǐng)，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，就能寫出一篇好英語文章來。而筆者卻認為英語是一門語言，它只是用來表達思想的工具，而一篇好的英語文章要有豐富的內(nèi)涵和獨立的思想觀點，一個人的思維能力和知識面才是寫好英語文章的根本。

(責(zé)任編輯：李雪虹)