農村中學課外閱讀的有效開展

郭慶昌

摘要:中學課外閱讀是語文教學的重點,其重要性不言而喻,但是農村中學的閱讀現狀不容樂觀,完成《語文課程標準》提出的7～9年級課外閱讀總量不少于260萬字相當困難,這里有社會、家庭、學校及學生自身的原因。本文針對農村中學現狀,闡述了農村課外閱讀的有效方法。

關鍵詞:農村 課外閱讀 開展

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀?！彼凇督o教師的建議》一書中說:“獨立閱讀在學生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著特殊的作用?！痹诖藭兴儆啻蔚卣劦介喿x,在他看來,那種只會死讀教科書的不會真正閱讀的人,是“不善于思維”,將“受到精神空虛的威脅”,會“產生許許多多的災難”的“命運不值得羨慕的”人。

“讀書破萬卷,下筆如有神”,可謂婦孺皆知。語言大師呂叔湘先生在《語文教學中的兩個迫切問題》中說:“少數語文水平較好的學生,你要問他們的經驗,異口同聲地得益于看課外書”,引起很多人的共鳴,許多大作家談起自己成才的原因,無外乎說那是得益于孩提時期多看了幾本書。曾經有人向魯迅先生請教過寫作經驗,他也這樣說,哪有什么經驗,無非是多看了幾本書罷了?？梢?多讀書能提高語文能力是古往今來人們的共識。

閱讀的重要性不言而喻,閱讀教學理所當然應該成為語文教學的重中之重?！度罩屏x務教育語文課程標準》中,分量最重、變動最多、改革力度最大的就是有關閱讀教學的條文?？梢娦抡n程標準下對閱讀的重視程度。《語文課程標準》提出:7～9年級課外閱讀總量不少于260萬字。在城市中學,要讓學生閱讀260萬字的材料,是件輕而易舉的事。在農村中學要完成如此之大的閱讀量,是有一定難度的,究其原因,我認為有以下幾點:

一、社會原因

毋庸諱言,當前我國經濟雖然發(fā)展較快,但在教育方面的投資卻不容樂觀,國家與各地政府對教育的投入仍然不足,導致閱覽場所、圖書資料的缺乏,所謂的圖書室藏書少而舊,可以說是名存實亡,圖書室如此,閱覽室的利用就可想而知了。同時,市場經濟對文藝界及出版社的沖擊,導致出版物質量的下降,不利于學生閱讀。

二、家庭原因

家長存在錯誤的閱讀觀念,認為讀課外書便是不務正業(yè),學好課本才是“人間正道”, 買課外書就買優(yōu)秀作文選,有著優(yōu)秀作文選等同于課外書的狹隘觀念。且大部分農村家長勞動之余,無力也無心成為孩子閱讀的榜樣,更不督促孩子博覽群書(當然大部分家庭也無藏書),他們認為能自覺完成作業(yè)的孩子就是乖孩子、好學生。

三、學校原因

學校教育龐大的課程體系及相對低的教學效率遏制了學生的課外閱讀。隨著科技的進步,學科越分越細、越來越多,科目越來越多,學生負擔也越來越重,這使得學生的課外閱讀的空隙被課業(yè)塞滿。教師在課堂重講輕讀,不惜花費大量的時間,不厭其煩地對課文進行面面俱到地分析、講解,甚至將一些現成的答案或結論硬塞給學生,使學生無法形成自讀或自學的能力或觀念。同時,有些教師自身的文學修養(yǎng)和素質較低,教育觀念、教育理論滯后,課堂教學效率低,教師不得不通過課上內容課外補的形式,使學生已經少得可憐的可支配的時間和空間變得更是所剩無幾。再加之部分教師由于自身素質不高,無法對學生的課外閱讀進行科學的指導。

四、學生原因

學生的課業(yè)負擔重,沒有時間讀課外書已成了不爭的事實。同時,在各種媒體迅猛發(fā)展的今天,書與電視、電影、電腦和游戲機相比較,缺乏生動性、形象性、趣味性。這使得學生即使有了空閑時間也僅是沉迷于電視影碟、電子游戲等。

困難是個不爭的事實,那么我們的語文教育工作者是不是就甘于現狀,無計可施了呢?根據我近十年的實踐,我認為農村中學260萬字的閱讀量是完全可以完成的,措施如下:

一、拋“磚”引玉階段,或稱激發(fā)興趣階段

不少教師感嘆學校藏書不足,說“巧婦難為無米之炊”,但是學校無“米”并不等于我們無“飯”可做,我的做法是:在此階段,教師需要付出一些精力去收集一些故事。誠然,我們去收集閱讀材料來組織學生的閱讀教學,是有些困難的,但從學生長遠的發(fā)展來看,這種付出也是值得的。這些故事可以是感人肺腑的,可以是詼諧幽默的,可以是富有哲理的……如:《清華學子和他在街頭賣唱的父親》、《血奶》、《丑娘》、《三袋米》、《那種溫暖戛然而止》、《斷箭》……故事是學生最感興趣的一種文學形式,他們的課外閱讀就應從最感興趣的故事入手,從聽故事、讀故事開始,逐漸培養(yǎng)他們的閱讀興趣。教師可以利用每周一次的閱讀課讀給學生聽,一般來說,一節(jié)課可以讀6-7個故事,在學生聽讀過程中,你會發(fā)現,學生們都會挺直身子,豎起耳朵,兩眼閃爍著興奮的目光,嘴角露出甜甜的微笑,聽得津津有味。他們聽著,或感動,或哭泣,或歡呼,或思考……幾乎所有的學生都會被故事吸引,產生強烈的聽讀愿望,下課鈴聲響起仍意猶未盡,大都迫切希望老師利用課間休息再讀一篇,連續(xù)幾周后,學生便對此類文章的產生了強烈的閱讀興趣,“興趣是最好的老師”,學生只有產生對課外閱讀的濃厚興趣,才會以積極主動的心態(tài),投入到課外閱讀中去。此時便是教師實施第二階段措施的最佳時機。

二、全“民”發(fā)動階段,或稱挖掘書源階段

授之以魚,不如授之以漁,僅靠教師讀文章,學生的閱讀水平是不會有明顯改觀的。第一階段后期,相當多的學生會問老師,這么多的好文章是從哪里找來的,這時教師向學生推薦課外讀物便順理成章了,這種效果我想比任何說教都有效。我推薦的讀物大都是些期刊雜志,如:《萌芽》、《中學生博覽》、《中國青少年文摘》、《讀者》、《意林》、《青年文摘》……這些雜志價格不高,是大部分農村家庭可以承擔的數目,教師還可以鼓勵學生到舊書攤上淘些過期雜志,價格更低,同樣可以達到閱讀效果。教師可以在周五放學前布置一項作業(yè),利用周六、周日收集自己認為優(yōu)秀的五篇文章,可以以手抄、復印、剪貼等形式上交,下周評選出優(yōu)秀文章若干篇。在這種情況下,全體學生便被發(fā)動起來,他們或找、或借、或買,總之,可以發(fā)揮最大可能,去完成“作業(yè)”,書源也便被挖掘出來了。

三、評比展示、鼓勵表揚階段

學生利用周末精心收集的文章周一上交后,教師將班級學生分成幾個小組,同時確定小組長,將文章大致等份的分發(fā)下去,然后小組長組織組員利用自習等時間在小組內評比,然后推薦優(yōu)秀文章3-5篇,教師可將各小組推薦的文章張貼在教室的“閱讀角”等處,以便學生在飯前飯后、課間休息等時間品讀這些文章。僅此還遠遠不夠,德國教育家第斯多惠說:“教學藝術的本質不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谶@個過程中,教師要善于巧妙運用各種各樣的激勵手段,催化學生成功的歡悅,不斷增強學生的閱讀興趣。教師可以給予所有完成“作業(yè)”的學生以表揚,給“作業(yè)”完成出色的學生授予榮譽稱號,諸如:“小伯樂”、“閱讀之星”等,還可以授以“官職”——下期評選小組組長,以及其它的鼓勵措施。

教師還需利用閱讀課繼續(xù)讀文章給學生聽(此活動應堅持不懈),這里面要有學生推薦的優(yōu)秀文章,目的在于鼓舞學生再接再厲,要有教師選取的優(yōu)秀文章,目的在于繼續(xù)激發(fā)興趣。在這里要說的是教師要將所有優(yōu)秀的文章保存裝訂,以備下屆學生之用。

數周之后,學生的積極性,閱讀的興趣有了極大的提高,這便自然地進入第四階段。

四、習慣形成階段

課外閱讀習慣的養(yǎng)成是個長期的過程,由于中學生心理發(fā)展不成熟,難于堅持,這就需要教師及時調動他們的積極性,堅持數月后,大部分學生都會形成自覺的閱讀習慣,這主要體現在:“作業(yè)”無需布置,收集文章成了學生周末的“家常便飯”;學生能隨時將優(yōu)秀的文章收集起來等。

那么,我們現在回過頭來計算一下這樣堅持閱讀,第四學段的閱讀量是多少,每周每個學生要收集5篇文章,那么大多數學生的閱讀應該不會低于10篇(當然,這里面不可避免的存在敷衍了事的學生);小組評選過程,學生所讀文章也應當不會低于10篇;經小組推選上交張貼后,學生可讀文章不會低于15篇;再加上教師閱讀課所讀文章,學生其它途徑閱讀文章。每周每生閱讀文章一般不會低于30-50篇,按每篇800字計算,每周每生閱讀量應在2.4-4萬字,按每學年36周計算的話,每生每年閱讀量仍可達到86-144萬字,三年達到260萬字的閱讀量還是可以完成的,這還不包括假期閱讀。

本文所述方法,近十年來我一直采用,效果甚為理想,學生寫作水平明顯提高,相繼有十余名學生在進入高中后成為學校文學社社長。當然此方法還需在實踐中不斷總結,爭取更加完善。