論語文教學中的情感激發(fā)

劉東華

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說:“在每個孩子的心中最隱秘的一角,有一根獨特的琴弦,撥動它,就會發(fā)生特有的音響,要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴,我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)?！边@句話告訴我們撥動學生心弦的重要性。撥動學生的心弦其實就是要調(diào)動學生的情感,使學生、教師彼此溝通情感,令學生產(chǎn)生共鳴。總之,要導之以境,動之以情,寓情于理。

尤克·班斯基在《論教學過程最優(yōu)化》一書中說:“情感狀態(tài)總是和內(nèi)心受到激動,有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系著。正因如此,注意、記憶、理解某事物的意義,在這種狀態(tài)下由于個人深刻的內(nèi)心感受而豐富起來,這些內(nèi)心感受使上述認識過程加緊進行,并因此能更有效和高質(zhì)量地達到目的。”情感是教學中的潤滑劑、催化劑。只有在教學中抓住學生的心,溝通情感,使學生產(chǎn)生鍥而不舍的學習愿望,讓學生體會到其中的“味”,激發(fā)他們內(nèi)在的積極性,才能使他們在思想、道德、情操等方面受到陶冶,從而獲得語文知識。

巴甫洛夫也提出,情感是大腦皮層上“動力定型”的維持和破壞,若外界的刺激使人原有的一些活動得到維持和發(fā)展,人就會產(chǎn)生積極的情緒和情感?？茖W研究表明:一個人對所做的事產(chǎn)生情感,其全部才能可發(fā)揮80%以上;無情感而為之,只能發(fā)揮20%,語文教學活動更是如此。

語文是一門獨具個性的學科,它以文章作為載體,其中好的語言會“沁人心脾”,讓人感覺仿佛靈魂已被引入美妙無比的“天國”,從而在不知不覺中受到美的熏染與精神的陶冶。大凡名篇佳作,無不飽含著作者強烈的情感,有的托物言志,有的觸景生情,有的直抒胸臆。在教學中要把握作者的情感脈搏,使學生對作品產(chǎn)生興趣,對其中的意境產(chǎn)生贊嘆,讓文章像磁石般地吸引學生“流連忘返”,使其發(fā)揮最大限度的潛能,最后達到提高語文教學的質(zhì)量和效率的目的。

綜上所述,在語文教學中,充分調(diào)動學生的情感,讓學生保持旺盛持久的學習熱情,是促進思維發(fā)展的需要,是應試教育向素質(zhì)教育轉化的需要。實踐告訴我們,語文教學中激發(fā)學生的情感,是語文素質(zhì)教學研究不可忽視的一個重要課題。

那么,究竟怎樣激發(fā)學生的情感呢?我認為:

首先,從語文學科的特點出發(fā),利用教材的優(yōu)勢,喚起學生的好奇心,調(diào)動學生的情感?，F(xiàn)行語文教材大部分有大量的情感因素,其“美色不同而皆佳于目,出音不同聲,皆快于耳”。我們要遵循語文教學規(guī)律,利用教材的優(yōu)勢,剖析作者的情感,激起學生的心靈火花,使之受到美的沐浴、哲理的啟發(fā)。

其次,從教學手段出發(fā),采取多種形式的教法,調(diào)動學生的情感?！皾M堂灌”的教學模式早應淘汰,應該多角度、多層次、全方位地考慮各個環(huán)節(jié),精心設計教學突破口,優(yōu)化教學過程,激發(fā)學生的興趣。如在導語形式上可采用投石問路、拋磚引玉、名言名句引入等方法,以新穎的情境設置吸引學生的注意力。如在給學生講毛澤東的《沁園春·長沙》一詞時,可采用投石問路的導語:自古文人多悲秋,“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來,萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺”,“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”,“自古逢秋悲寂寥”,“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠”等等,都是悲秋的。而一代偉人毛澤東筆下的“秋”又是如何呢?我們欣賞《沁園春·長沙》就明白了。

再次,從學生的主體角度出發(fā),在教學中巧設懸念。把學習的主動權交給學生,提倡合作、探究的學習方法,所以要發(fā)動學生去發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案、增長知識。在此過程中,往往要穿插著討論,甚至爭論,充分發(fā)揮學生的自主性,讓學生在教師的引導下,馳騁于課堂這個“大舞臺”上,積極而又愉快地施展自己的才能,盡情地“表演”,發(fā)揮其最大的潛能,真正體味到語文課的趣味性。

最后,從教師主體角度出發(fā)。教師的語言是調(diào)動學生情感的一個關鍵。蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定學生課堂上腦力勞動的效果?！币虼私處熞κ棺约旱恼Z言不斷感化學生的心靈。在教學中,如能把各種復雜的情感通過聲音語調(diào)的起伏停頓、輕重緩急、有愛有憎表現(xiàn)出來,使學生有一種身臨其境之感,產(chǎn)生共鳴。如講《沁園春·長沙》時,就應激情豪邁,表現(xiàn)一代偉人的雄才大略和富有戰(zhàn)斗精神的革命情懷;而講《再別康橋》時,又要用“輕輕、悄悄”的口吻表現(xiàn)詩人徐志摩對“康橋”的那一種淡淡的憂傷與淡淡的離愁別緒。正如葉圣陶說:“設身處地,激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉?！笨傊?教師在表情達意時,必須力求做到恰到好處,用語言粘住學生,以情動人。此外,還有一種無聲的語言,即表情和配合得體的體態(tài)語言,如一個微笑、一個眼神、一陣嘆息、一次揮臂……這種隨作品的情思而自然流露出來的情態(tài)語,也能喚起學生的共鳴,有一種“此時無聲勝有聲”的心靈默契。

教師的形象也是激發(fā)學生情感的一個因素。教師儀表端莊、和藹可親、學識淵博,把學生當作朋友,關心他們生活、學習的甘苦,這樣學生也能把教師當作“知己”,傾心相待,這樣就更能挖掘?qū)W生心靈深處的情感。