培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力之我見(jiàn)

王曉蕓

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)學(xué)生;閱讀

習(xí)慣;閱讀興趣;閱讀方法

〔中圖分類號(hào)〕 G623.23

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)

12(A)—0060—01

葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“好文章是讀出來(lái)的,美文尤需美讀?！笨梢?jiàn)“讀”的重要性。讀既是理解語(yǔ)言的有效手段,也是積累語(yǔ)言,培養(yǎng)情感的有效手段。通過(guò)讀,學(xué)生可以加深對(duì)段落大意、中心思想的理解,培養(yǎng)其概括能力;通過(guò)讀,學(xué)生可以了解句與句、段之間的邏輯關(guān)系,培養(yǎng)其邏輯思維能力;通過(guò)讀,可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生的思想水平,為其表情達(dá)意打下基礎(chǔ)。古人云:“讀書百遍,其義自見(jiàn)?！钡?通過(guò)多讀是否能“其義自見(jiàn)”,這與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、語(yǔ)文基本功以及教材有密切關(guān)系。這需要教師認(rèn)真地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)和要領(lǐng) “閱讀提示”是為幫助學(xué)生讀懂這篇文章而設(shè)計(jì)的。它包括閱讀的目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及作者的思路等。例如,《我的戰(zhàn)友邱少云》的“閱讀提示”是:想想火是怎樣燒到邱少云身上的?邱少云在烈火中表現(xiàn)怎樣?“我”當(dāng)時(shí)心情怎樣?把最能表達(dá)人物的思想感情的句子找出來(lái)。因此,學(xué)生只要抓住了表達(dá)人物的心理活動(dòng)的句子,對(duì)這篇文章也就有了基本了解,讀起來(lái)就有了目標(biāo)和方向。故而,教師要重視“閱讀提示”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)指導(dǎo),幫助學(xué)生弄清作者的思路和重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生掌握讀的要領(lǐng),啟發(fā)學(xué)生思維。另外,教材后面的練習(xí)題中不少是從幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容這一角度出發(fā)而設(shè)計(jì)的,這些問(wèn)題也可以作為我們的閱讀訓(xùn)練題。

努力營(yíng)造良好的閱讀氛圍 傳統(tǒng)的閱讀課上,教師喜歡喋喋不休地講述課文背景、介紹作者、分析課文等等,把學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中,教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動(dòng),學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài),一節(jié)課中學(xué)生沒(méi)多少時(shí)間去閱讀。其實(shí),教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境,留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官閱讀,讓他們讀出感覺(jué),讀出味道,讀出情趣。學(xué)生在良好的閱讀氛圍中,才能積極思考、分析和賞析課文,才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力 學(xué)生讀書時(shí)善不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,是他們閱讀能力高低的一個(gè)標(biāo)志。同時(shí),在閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)其獨(dú)立思考的精神。因?yàn)椤皢?wèn)”是學(xué)生思而不解的具體表現(xiàn),有問(wèn)才有研究,有研究才能解決疑問(wèn)。因此,在閱讀的過(guò)程中,應(yīng)讓學(xué)生大膽提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題。然后,同學(xué)之間進(jìn)行討論,自行解決問(wèn)題。

然而,在過(guò)去的閱讀教學(xué)中,有些教師只強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,卻忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力,這是不科學(xué)的。其實(shí),后者是前者的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明,一個(gè)不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的學(xué)生,他的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力往往也較弱。所以,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在讀書時(shí)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”,以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

重視學(xué)生的情感融入 我們知道,不同讀者面對(duì)同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣。所謂“有一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”就是如此。而人們又常有這樣的體驗(yàn):當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí),往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。這是為什么?那是因?yàn)殚喿x者在閱讀時(shí)融入了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。

在閱讀教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本所表達(dá)的情感,重視學(xué)生情感的融入,讓學(xué)生愉悅地讀,快樂(lè)地讀,從中感悟作者的思想感情,與作者心靈交匯,產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生享受到審美的樂(lè)趣。例如,學(xué)生讀了《匆匆》,就會(huì)體會(huì)到作者淡淡的哀愁,懂得要珍惜時(shí)間;讀了《賣火柴的小女孩》就會(huì)同情小女孩,覺(jué)得自己的生活是多么的幸福;讀了《荔枝》,就會(huì)懂得從小要孝敬父母;讀了《燈光》,就會(huì)知道我們幸福的生活來(lái)之不易。不知不覺(jué)中,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己變了,變得比昨天更智慧、更善良、更寬容。